劉俊玉

摘要：小學科學是一門非常重要的課程，在素質教育改革的背景下顯得更加具有教學價值，教師在實際教學過程中，應該整體把握教學內容和目標，引導學生積極參與探究，要促使自主學習的開展，這就需要教師注重提問藝術的靈活運用，激發(fā)學生思考學習的興趣，在問題的引導下，幫助學生更好的理解和掌握知識，提高課堂教學的效率。小學科學教師在課堂教學中，可以開展啟發(fā)式提問，開拓學生科學思維，可以精心創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考探究，還要注重運用差異性提問，調動整體學習氣氛，從而更好地發(fā)揮課堂提問的作用，促進活躍高效課堂的建設。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;提問藝術

引言

科學，是一門在不斷探索中前進的學科，很多重要的科學發(fā)現(xiàn)都是在質疑中誕生。自然科學和社會科學家K.R.鮑波爾曾經說過：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察?！毙W科學教師作為課堂教學的引導者，可以通過創(chuàng)設各種技巧性問題，吸引學生關注科學知識，激發(fā)科學探索欲望，同時引導學生沿著正確的學習軌跡發(fā)現(xiàn)更多的科學原理。但是，提問也是一門高深的藝術，只有正確、科學的提問，才能對課堂教學起到輔助作用，傳統(tǒng)上的小學科學課堂提問存在一些不合理的問題，比如提問缺乏引導性，提問方式單一等，因此需要對這方面深入探討。

1小學科學課堂教學提問存在的問題

（1）教師提問的引導性較差。在日常的科學教學中，很多教師給出的提問缺乏引導作用，僅單純拋出一個問題讓學生自己思考，學生根本不清楚教師的真正用意，提問教學的作用得不到體現(xiàn)。教師只想著要聽到理想的答案，卻沒有考慮應該如何幫助那些暫時無法回答出問題的學生進行思考。教師沒有考慮問題解答的具體方向，看到教材上有這樣一個問題就提出，只是單純地將給出的參考答案和學生的解答進行對比。問題太過抽象，框架太過龐大，都會讓學生思考時找不到頭緒。（2）提問方式單一落后。很多科學教師在提問的過程中沒有考慮到學生的興趣、學生的關注點，用太過于書面化的語言進行描述，問題蒼白無趣，學生沒有參與思考的欲望[1]。（3）提問沒有層次性。提問會涉及不同難度的問題，然而教師卻從來沒有結合學生能力提出問題，只是跟著課堂的實際進展選擇拋出問題，然后隨機選擇學生回答。

2小學科學課堂教學中的提問藝術

2.1開展啟發(fā)式提問，開拓學生科學思維

小學生雖然具備好奇的心理，但是在科學認知方面還存在一定的欠缺，不能通過自己的獨立思考去明白一些科學原理。這時候，就需要科學教師在教學中設定一些具有啟發(fā)性的科學問題，利用這些問題一步步引導學生去深入思考各種科學內容[2]。例如，在教科版小學科學“溫度與溫度計”教學中，其中就有引導學生觀察和了解溫度計如何測量溫度變化的環(huán)節(jié)。很多小學生在生活中也見過各種溫度計，但是對溫度計的內部構造和它為什么可以測量溫度有一些疑惑。針對這一問題，科學教師可以先安排學生仔細觀察溫度計的內部構造，給出引導問題：“誰能告訴我，一個溫度計由哪幾個部分組成？”然后，學生就會根據自己的觀察，說出溫度計的內部構造。另外，教師可以根據生活中的現(xiàn)象給出提問：“液體有熱脹冷縮的特點，溫度計中紅色液體是水銀，它也是液體，那么如果溫度計在高溫或者低溫的環(huán)境下，它里面的液柱會如何變化呢？”受到液體熱脹冷縮原理的啟發(fā)，學生會很快明白：原來溫度計也體現(xiàn)了熱脹冷縮的原理。

2.2精心創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考探究

問題是激發(fā)學生思考探究的動力，學生如果內心產生疑問，也就會積極主動的思考，所以在小學科學教學的過程中，教師應該結合教學內容，精心設計問問題，并且創(chuàng)設問題情境，引導學生們針對問題進行深入思考，創(chuàng)造獨立思考的空間，鼓勵他們提出假設，然后進行驗證，促進思維的發(fā)散，這樣對學生的探究能力培養(yǎng)有著很大的幫助[3]。例如，在“磁鐵”相關內容的教學中，很多學生都知道了磁鐵具有磁性，但是對于磁極的相互作用、磁力大小是否會發(fā)生變化還不能準確認識，此時教師就可以提出一個問題：“把兩個磁鐵吸在一起，那么磁力會增大嗎？”這個問題引起學生了思考興趣，然后指導學生運用多個磁鐵，通過吸附回形針的方式進行實驗操作。學生們可以以小組合作的形式進行探究，共同制定實驗方案，學生們經歷了“進行猜測-實驗驗證-收集分析數(shù)據-得出結論”整個探究過程，這將對培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神有著重要的意義。

2.3運用差異性提問，調動整體學習氣氛

對于提問在教學中的運用，很容易形成兩種反差，如果應用的效果好，可以激發(fā)全體學生參與，但效果不好，可能會導致部分學習基礎薄弱的學生反感。因此，小學科學教師應盡量采用差異性提問的策略，結合學生的個體差異，滿足班級中大部分學生的學習需求[4]?！笆澄镦溑c食物網”和部分教學有一定難度，不僅要求學生掌握各個生物之間的食物關系，還要求他們根據某一個生物群落寫出正確的生物鏈。教師可以根據學生的學習能力差異分別設定不同難度的提問。比如，在一組有老鷹、兔子、綠草、螞蚱、蛇、老鼠的生物圈練習中，針對學習基礎一般的學生，可以給出如下問題：“在這個生物圈中，哪種生物能被另外一種生物食用？”這種問題簡單易答，促使鞏固基礎知識;針對學習能力較強的學生，可以給出如下問題：“在這個生物圈中，存在幾條食物鏈，誰能把它們找出來？”不管是哪種提問方式，都為所有學生創(chuàng)造了一個可以回答問題的平臺，他們可以根據自己的能力自由選擇適合的問題。

結語

總之，課堂提問是講究技巧和藝術的，并不是簡單拋出一個問題就可以了，小學科學教師在課堂教學中，要注重提問藝術的實踐探索總結，合理的設計和提出問題，利用問題促使學生學習科學知識，不斷提升科學探究和創(chuàng)新意識，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]林雅梅.淺談小學科學課堂教學中的提問藝術[J].科學大眾·科學教育，2019（9）：73.

[2]呂曉麗.小學科學教師課堂提問現(xiàn)存問題及對策研究[J].文學教育，2019（9）：42.

[3]徐麗.運用科學實驗提升提問能力[J].基礎教育研究，2019（15）：76-77.

[4]李迎春.在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力[J].實驗教學與儀器，2020（02）：66-67.

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