劉園園

摘 要：隨著新課改的到來，高中數學的教學方式也在面臨新的變革，需要新的教學方式進行支撐。教師可以應用自主合作探究學習的方式，從學生的學習興趣出發(fā)，開發(fā)學生的自主思維能力，加強學生間的互動交流，引導學生不斷探索，實現(xiàn)學生學習水平的大幅提升。

關鍵詞：高中數學;自主合作;探究

在高中數學的教學中，教師可以應用自主合作探究學習的方式，提升學生的學習效果。自主合作探究學習，包含著諸多內容，如自主學習能力、合作交流能力、思維探索能力等，教師需要發(fā)揮引導作用，改變機械式的教學方式，引入多樣化的教學手段，讓學生能夠深入理解數學的基本原理，提升學生的學習效果。

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)自主能力

在教學的過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境，采用提問的方式對學生的思維加以引導，培養(yǎng)學生的自主思維能力。教師設置的問題，需要具備一定的難易度，能夠激發(fā)學生的思維能力，問題設置要由淺入深，呈階梯性分布[1]，能夠幫助學生將低級思維轉化為高級思維。設置的問題類型多種多樣，如懸念性問題、開放性問題、批判性問題等，懸念性問題要求問題能夠引人入勝，激發(fā)學生的探索欲，開放性的問題具有選擇性，解答方式也多種多樣，批判性問題要求學生直視問題所在，避免再次踏入泥潭。

比如，在“指數函數”的教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境進行教學。教師可以通過數的比較大小，激發(fā)學生的學習興趣，通過折紙的方式導入課題，鍛煉學生的動手能力及觀察能力，提出問題“指數函數的形式是什么？”，讓學生從折紙出發(fā)，觀察對折的次數與所得的層數之間的關系，得出對折次數為x與所得層數y的關系式y(tǒng)=2x。教師可以讓學生繼續(xù)思考，采用描點法繪制指數函數的圖像，并讓學生思考“01兩種情況下指數函數圖像的性質是什么？”

2.進行交流互動，培養(yǎng)合作能力

教師在教學中，需要鼓勵學生進行交流互動，培養(yǎng)學生的合作能力，激發(fā)學生的競爭意識。教師要設立任務目標[2]，并將學生進行科學分組，讓學生能夠帶著問題進行討論交流。教師可以讓學生自行選出組長，劃分任務范圍，形成小組內部的合力，并與其他小組間展開競爭。教師需要積極與學生進行溝通，能夠參與到學生的討論當中，根據學生的交流情況，視情況給予學生一定的幫助，或是提出更具難度的問題。教師在學生討論完畢后，可以讓小組代表進行發(fā)言，并做出評價。

比如，在“空間幾何體的結構”的教學中，教師可以讓學生結合圖片進行交流互動。教師可以提出問題，將上述圖片劃分到以下類型中，并搭建上下級結構。學生能夠看到所學的各種空間幾何體，如圓形、柱形、錐形等各種圖形，在交流的過程中，學生能夠將各種圖形置入到簡單幾何體的結構特征這一體系當中，簡單幾何體的結構特征包含柱體、椎體、臺體、球等四個類型，柱體包含棱柱、圓柱，椎體包含棱椎、圓椎，臺體包含棱臺、圓臺。

3.引入信息技術，培養(yǎng)探究能力

教師需要優(yōu)化教學內容，引入信息技術，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的探究能力，幫助學生開拓思維空間。教師可以應用多媒體、電子白板等教學方式，將抽象的公式、概念具體化，降低學生的學習難度。教師還可以引入3D技術或VR技術，將平面圖形立體化[3]，培養(yǎng)學生的空間意識。教師還可以搜集大量的視頻、圖片素材，讓學生能夠結合豐富的素材，直觀理解數學知識，在素材中可以引入各類習題，加入“一題多解”、“變式訓練”等方式，提升學生的探究能力。

比如，在“空間點、直線、平面之間的位置關系”的教學中，教師可以引入信息技術進行教學。學生能夠結合3D技術，理解抽象的數學概念，在三維立體圖像的支持下，學生能夠看到空間中點與直線間的關系、點與平面間的關系、直線與直線間的關系，直線與平面間的關系及面與面間的關系，提升了學生的空間意識，能夠從更高的角度審視空間。教師可以從3D圖形出發(fā)，讓學生觀察平行、垂直概念在空間中的應用效果。

4.開展游戲活動，培養(yǎng)綜合能力

最佳的教學方式為寓教于樂，教師可以開展游戲活動，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的動手能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。在自主合作探究學習中，游戲活動承擔著知識整合的責任，游戲活動可以聯(lián)系實際生活，讓學生感受到知識在生活中的應用效果，幫助學生意識到知識的實用性。教師組織游戲活動時，需要注意游戲的形式，能夠讓大多數學生積極參與，并能夠激發(fā)學生的競爭心理。游戲形式多種多樣，包括你說我畫、猜謎比賽、快問快答等。

比如，在“隨機抽樣”的教學中，教師可以開展游戲活動。教師可以組織學生開展抽簽活動，從班級內部的學生出發(fā)，制定各種即時性的問題。如“在班級內選出8位學生參加比賽，求每位學生抽中的概率”、“選出班級內7人參加比賽，班級內學號30-40號中有3人抽中，求學號30-40號中學生的抽中概率”。教師還可以將提問的任務交給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象能力，提升問題的難度，培養(yǎng)學生的綜合能力。

5.結語

在高中數學的教學中，教師可以應用自主合作探究學習的方式，通過創(chuàng)設問題情境、進行交流互動、引入信息技術、開展游戲活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數學水平。

參考文獻

[1]盧海英.高中數學合作探究式學習模式教學探討[J].創(chuàng)新教育，2018，10（33）：43-44.

[2]徐英男.高中數學教育中探究性學習的實施策略[J].教育縱橫，2019，7（28）：63-65.

[3]黃淑敏.高中數學自主探究教學模式的應用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，2019，5（10）：123-125.