蘇玉欽

英語學(xué)習(xí)的主要目的是能運用所學(xué)知識進行溝通交流，但是由于國家歷史進程和民族價值觀念的不同，英語和漢語之間存在明顯差異，因此掌握西方文化的特點對高中英語學(xué)習(xí)有不可忽視的作用。教師在高中英語教學(xué)中不能只關(guān)注理論內(nèi)容講解，要結(jié)合學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，通過合理手段使學(xué)生了解西方優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在中外文化碰撞中了解西方文化的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)提高他們英語綜合能力的最終教學(xué)目標。

一、合理利用教材，講解西方文化

在高中英語教學(xué)中教材是學(xué)生獲取知識的主要媒介，并且隨著教育改革的逐步深入，教材內(nèi)容也將西方文化作為英語教學(xué)的重要切入點之一，目的是在提高學(xué)生英語水平的同時增加其文學(xué)涵養(yǎng)。因此，教師要合理利用現(xiàn)有教材，利用其中與西方文化有關(guān)的內(nèi)容，如風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣和節(jié)日風(fēng)俗等，逐步深入講解西方文化，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

例如在進行《music》這個單元的教學(xué)時，我會充分利用教材，做好西方文化知識的講解。課堂開始，我先向?qū)W生展示了本單元reading中涉及的幾種西方音樂：country music、classical music、jazz...附上對應(yīng)的音頻，讓學(xué)生初步感受西方音樂的特點。接著我會詢問學(xué)生對這些西方音樂的看法，有的學(xué)生說country music和我國民謠類似，有的學(xué)生說jazz的節(jié)奏感更強，有的學(xué)生說classical music聽上去很莊嚴……順著學(xué)生的想法，我會趁熱打鐵，引導(dǎo)他們閱讀教材中的reading部分，從中尋找相關(guān)西方音樂的描述。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會積極主動地鉆研教材，從中尋找與西方文化有關(guān)的內(nèi)容。隨著閱讀的深入，學(xué)生也不由自主地把西方音樂和中國音樂進行對比，尋找兩者的異同點，產(chǎn)生了文化思維的碰撞，提高了他們對音樂文化的認知水平。

二、立足于詞匯，講解西方文化

詞匯是語言中最基礎(chǔ)卻又最容易產(chǎn)生變化的部分。詞匯是語言中體現(xiàn)文化的基本載體。英語詞匯和中國成語一樣，大部分都是在經(jīng)過歷史的沉淀后保存下來的，它展示了人民的智慧，是文化的結(jié)晶。教師在高中英語教學(xué)中要明確詞匯講解的必要性，通過滲透西方文化改變詞匯教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，使得學(xué)生能積極主動地參與到詞匯學(xué)習(xí)中。這樣讓學(xué)生既完成了詞匯積累任務(wù)，又對西方文化有了更加深入的了解。立足于詞匯講解西方文化是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活。

例如在進行“稱呼”這一類英語詞匯教學(xué)時，我先在黑板上寫下了一些中國常用的稱呼，如舅舅、叔叔、舅媽、阿姨、哥哥、弟弟等，要求學(xué)生用英語詞匯進行替代。學(xué)生在學(xué)習(xí)“稱呼”相關(guān)詞匯時發(fā)現(xiàn)中西方文化的巨大差異，西方用uncle替代叔叔、舅舅，aunt替代舅媽、阿姨，brother替代弟弟、哥哥。根據(jù)詞匯教學(xué)的進程，我也會適當進行詞匯的拓展，將其作為豐富學(xué)生英語詞匯儲備的手段之一。我會延伸到祖父祖母、外公外婆等英語詞匯上，讓學(xué)生對“中外稱呼”差異有更加深入的理解。又如在進行諺語的詞匯教學(xué)時，我會列舉英文諺語，要求學(xué)生根據(jù)已有英語認知分析英文諺語的含義。如“A bad thing never dies”學(xué)生翻譯后會自然而然地對應(yīng)中國成語“遺臭萬年”……學(xué)生在推測諺語含義的過程中也感受到了其背后的西方文化內(nèi)涵，激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

三、做好閱讀延伸，講解西方文化

閱讀是英語學(xué)習(xí)中層次更高的環(huán)節(jié)。它區(qū)別于詞匯學(xué)習(xí)，閱讀探究對學(xué)生的英語綜合能力有更高的要求，既要有豐富的英語詞匯積累，又有一定的分析理解能力 ，同時由于閱讀中很多內(nèi)容和西方文化有緊密聯(lián)系，這就需要學(xué)生了解西方文化，這樣才能保證英語閱讀的高效。閱讀延伸中講解西方文化需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，選擇合適的英文文章讓學(xué)生閱讀，使得他們在閱讀探究的過程中感悟西方文化。

例如在完成了《festivals around the world》的課堂教學(xué)后，我會通過閱讀延伸進一步完成西方文化知識的講解。我在課堂教學(xué)結(jié)束前布置了課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生分別閱讀和“Christmas”“Easter”有關(guān)的英語文章，將這兩個節(jié)日和中國傳統(tǒng)春節(jié)進行比較，分析中外節(jié)日文化上的異同點。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下會主動利用課余時間搜集和圣誕節(jié)及復(fù)活節(jié)有關(guān)的英語文章，在詞典、網(wǎng)絡(luò)等資源的幫助下了解西方節(jié)日的由來及風(fēng)俗，和春節(jié)進行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論是西方還是中國，在重要節(jié)日時都十分重視家人團聚，并且會有盛大的舞會等，但是差異也明顯存在，如節(jié)日飲食不同，又如中國會放炮仗西方則沒有……學(xué)生通過一步步的閱讀延伸對西方文化有了更加全方面的認識，能更好地融入到之后的英語學(xué)習(xí)中。

總而言之，在高中英語教學(xué)中教師要明確西方文化講解的積極作用，充分利用教材，以詞匯為基礎(chǔ)，以閱讀為拓展，一步步向?qū)W生展示西方文化的潛在魅力，使得他們更主動地參與到之后的英語探究活動中。

（作者單位：福建省安溪銘選中學(xué)）