馬韓珍

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，閱讀不僅是開闊學生眼界，提高學生見識的有效方法，也是豐富學生想象力，提升學生寫作水平，同時更是深化、加強和積累學生語文基礎知識的有效途徑。創(chuàng)設有趣情境，積極引導學生閱讀。運用多媒體，提升課堂閱讀效率。調(diào)動閱讀評價的積極性，提升課堂教學效果。加強課外閱讀與經(jīng)典閱讀，提升閱讀教學的高效高質(zhì)。

關鍵詞：初中語文;課堂閱讀;策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-002

一、創(chuàng)設有趣情境，積極引導學生閱讀

在初中語文教學中，有些學生對閱讀沒有興趣，學習缺少積極性和主動性，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。而大量的閱讀可以開闊學生眼界，提升學生豐富的想象力，促進學生全面、健康發(fā)展。作為語文教師，我們就要在教學中根據(jù)需要，結(jié)合班級情況，創(chuàng)設趣味濃厚的閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望和學習語文的持續(xù)性，把他們帶入到快樂輕松的閱讀學習的環(huán)境中，讓他們?nèi)谌肫渲校瑓⑴c閱讀過程，認真學習知識，獲取新知，在潛移默化和循序漸進中提升閱讀能力，進而提升綜合能力和學科素養(yǎng)。教師在教學中，要改變教學觀念，善于學習，靈活施教，通過創(chuàng)設情境完善閱讀教學，提升閱讀效果，努力使語文課堂的教學適應學生的學習需要，符合時代發(fā)展的教育需求。

二、運用多媒體，提升課堂閱讀效率

在初中語文課堂教學中，尤其是閱讀教學過程中，運用多媒體，既能活躍課堂氣氛，襯托、渲染課文情感，發(fā)展學生思維，開闊學生視野，又能使學生在輕松愉快的氣氛中，放下心理負擔，進行學習。首先，教師通過多媒體可以查閱和課文有關的延伸知識，使教師對課文的來龍去脈了然于胸，抓住課文的重點，找到課文的知識點、中心點的契合，進入教學。其次，教師可在多媒體上搜索一些優(yōu)秀的關于本堂教學內(nèi)容的課件和視頻，進行觀摩學習，發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，以便在課堂教學中給學生最大的收獲。再次，結(jié)合多媒體的學習和閱讀，根據(jù)自己的教學內(nèi)容、學生特點，設計出最適合課堂教學的有效課件，保證既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，又能從多層面增強學生理解，提高學生學習質(zhì)量。

三、調(diào)動閱讀評價的積極性，提升課堂教學效果

初中生已經(jīng)有了比較成熟的認識和見解，所以要一改那種灌輸式的閱讀教學，而是要積極引導學生，善于表達自己閱讀后的一些觀點，鼓勵學生們進行富有成效的交流。教師將閱讀的自主評價落到實處，教師要注意調(diào)動學生評價的積極性，培養(yǎng)學生評價的興趣，同時還要創(chuàng)立平等、和諧的課堂氛圍，給學生創(chuàng)造自主評價的機會，最重要的是在平時的教學中，注重對學生進行評價方法的指導。如，《木蘭詩》中為什么非戰(zhàn)生活詳，征戰(zhàn)生活略呢？原來作者不是要把木蘭塑造成一個英雄，而是要表達戰(zhàn)亂時期人民的愿望，揭露戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和痛苦。因此，木蘭出征時的“嘆息”、繁忙的準備、征途中的思親、回鄉(xiāng)的團聚、恢復舊裝時的喜悅，要不厭其繁地鋪敘;而十年征戰(zhàn)，只一筆帶過，惜墨如金。這樣詳而不煩瑣，略而不疏漏，剪裁得體，結(jié)構(gòu)緊湊，就更能顯示木蘭形象的意義———反對戰(zhàn)爭，渴求和平。

四、加強課外閱讀與經(jīng)典閱讀，提升閱讀教學的高效高質(zhì)

毋庸置疑，課堂的閱讀畢竟有限，所以教師要積極引導，加強學生的課外閱讀與經(jīng)典閱讀。課外閱讀和課內(nèi)學習要形成良好的互補，相互促進，在閱讀的良性循環(huán)中，提升學生的閱讀能力和語文綜合能力。所以，作為一名優(yōu)秀的語文教師，要鼓勵學生多看古代詩歌散文，這有助于拓寬學生的想象力，陶冶學生的情感。還可從魯迅、林語堂、梁實秋和豐子愷等人的作品中，汲取現(xiàn)代語言表達的營養(yǎng)。當然，外國文學名著也不能忽視。只有這樣才能使學生無論在文學常識，還是在語言表達技巧、藝術手法方面，都可以自然提高，最終形成自己的寫作風格。經(jīng)典閱讀是一個沉靜與沉思的過程。在這種沉靜沉思中，我們不僅能使書中文字活起來，充實我們的頭腦，還會讓它因我們的理解得到延展與增值，體驗這個平凡世界中的不平凡，讓自己的生命超脫，體驗無限神秘，理解真、善、美的永恒?？傊?，教師在課文閱讀教學中，不要只給學生分析課文，講解關鍵的知識點，還要重視給學生空間，讓學生得到充分思考、反思的時間，就能讓學生真正感到生命的偉大，體會到生命的意義，從而獲得更好的教育教學的效果和效益。

參考文獻

[1]李淑惠.對有效提高初中語文課堂教學效果的策略分析[J].中國校外教育，2014（4）.

[2]王俊英.談談初中語文課堂閱讀教學的有效策略[J].青少年日記（教育教學研究），2015（7）