鄧威

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一方面沒有很好地利用高新信息技術(shù)，另一方面無法提高教學(xué)效果，為克服以上問題，本文探索的教學(xué)模式混合了線上及線下兩種子模式，分析了當(dāng)前時代下的教學(xué)背景，提出了該混合教學(xué)所需建設(shè)的教學(xué)資源，最后給出了實施過程，為高校進(jìn)一步提高教學(xué)效率、強化教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式

一、當(dāng)前時代下的教學(xué)背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的組織者，位于教學(xué)活動的主體地位。相對而言，學(xué)生屬于被動的接受者，意味著在該模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，久而久之，就會缺乏學(xué)習(xí)的主動性，更無法體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣[2]。因此，教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的角色定位需要作相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生作為主動方參與到教學(xué)活動中，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）智能手機(jī)的普及。當(dāng)今時代屬于大數(shù)據(jù)的時代，也屬于智能化的時代，智能手機(jī)已經(jīng)普及到每個人手中，極大地方便了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活，同時也對教學(xué)過程產(chǎn)生了很大的沖擊。好的方面，智能手機(jī)能夠使學(xué)生得以補充課堂上難以消化的知識，利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行補差;壞的方面，網(wǎng)上信息參差不齊，有對有錯，有健康也有危害，學(xué)生容易被海量的信息淹沒，擾亂心智，甚至接收錯誤有害信息，對于自律性較差者而言，與其提供豐富便利的網(wǎng)上條件使其迷惑，還不如限制在如同若干年前單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）課時有限的弊端。計算機(jī)類課程，難度較深，知識面較廣，然而，學(xué)校安排的課時往往非常有限，這一多一少就顯得內(nèi)容與課時的矛盾較為突出。對于授課教師而言，當(dāng)課時有限時，所能采取的辦法只能是簡化一部分的基礎(chǔ)知識，對基礎(chǔ)知識略過不講。然而，這種做法屬于捉襟見肘的權(quán)宜之計，基礎(chǔ)知識避而不談，容易使聽的學(xué)生在接受新知識時缺乏基礎(chǔ)和過渡，新知識的斷層往往會造成部分學(xué)生理解的困難。

綜上背景，本文探索一條線上線下混合的教學(xué)模式，目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，強化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)資源建設(shè)

（一）線上資源。要實現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)模式，首先就需要強化線上資源的建設(shè)，主要包括任務(wù)清單、上課課件、測試題目、輔助視頻等內(nèi)容。任務(wù)清單，即教師根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容，梳理相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成清單列表，同時標(biāo)注重難點，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時能做到心里有數(shù)。這份帶重難點標(biāo)注的任務(wù)清單，不僅可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的有用資料，而且也能作為復(fù)習(xí)的提綱;上課課件，即在課堂授課時的正式課件，在線上線下混合模式中，線上為輔助，線下為主體，教學(xué)的主陣地依舊是課堂，兩者雖有所區(qū)分但也無需刻意不同，例如正式上課的課件則可提前下發(fā)給學(xué)生，課件內(nèi)容即為正式上課內(nèi)容而無需刻意刪減;測試題目，根據(jù)費曼學(xué)習(xí)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，光聽不練，學(xué)習(xí)效果會大打折扣，而這必要的練習(xí)，不應(yīng)僅存在于課堂上，學(xué)生在課前課后的自由時間，完全可以通過線上進(jìn)行練習(xí)，教師所需要做的，就是將每次課的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成練習(xí)題目。

（二）線下資源。線下教學(xué)自始至終都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主陣地，建設(shè)線下資源，可以從編撰習(xí)題集、開發(fā)上機(jī)練習(xí)系統(tǒng)及考試系統(tǒng)等方面著手。編撰習(xí)題集，即根據(jù)計算機(jī)課程的具體內(nèi)容，編撰相應(yīng)的習(xí)題集，并按課程、章節(jié)進(jìn)行劃分。在編撰習(xí)題的過程中，還可結(jié)合計算機(jī)等級考試，即將等級考試的真題融入到習(xí)題集中，使得學(xué)生在練習(xí)的同時，不僅可以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，而且潛移默化地就適應(yīng)了計算機(jī)等級考試的真題;開發(fā)上機(jī)練習(xí)系統(tǒng)，即利用機(jī)房環(huán)境開發(fā)練習(xí)系統(tǒng)，計算機(jī)課程的教學(xué)，往往都在學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行，有得天獨厚的局域網(wǎng)環(huán)境，教師可利用該環(huán)境開發(fā)出練習(xí)系統(tǒng)，一方面可以迎合計算機(jī)課程實踐性強需要多上機(jī)練習(xí)的需求，滿足學(xué)生隨堂練習(xí)、課下練習(xí)之用，另一方面，通過上機(jī)練習(xí)系統(tǒng)，可以開發(fā)集成自動評分功能，極大地減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使得教師能夠把時間精力放在內(nèi)容設(shè)計等更加重要的方面，如針對每章節(jié)、每次課內(nèi)容而設(shè)計難度適中、題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題;開發(fā)考試系統(tǒng)，同樣是基于程序自動運行的巨大便利，不僅可以和測試系統(tǒng)合二為一，而且考試過程也更加便于管理，最終成績的形成也更具效率和準(zhǔn)確性，在開發(fā)考試系統(tǒng)時，還可融入智能分析模塊，即自動記錄每名學(xué)生考試的成績，單個匯聚成班組，班組匯聚成年級，年級匯聚成課程，形成大數(shù)據(jù)，可為后續(xù)的智能分析提供數(shù)據(jù)支持。

三、教學(xué)模式實施

根據(jù)線上輔助、線下主體的定位，線上資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)與線下教學(xué)相輔相成、相互呼應(yīng)，共同形成有機(jī)的整體，該混合模式可融入到課前、課中、課后三個階段，全面提高教學(xué)效率。

（一）融入到課前階段。課前預(yù)習(xí)是強化學(xué)習(xí)效果的必備手段，尤其對于一些晦澀難懂的計算機(jī)理論，如果學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，則非常有可能在正式上課時無法跟上教師授課進(jìn)度。結(jié)合了線下資源的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以接受到教師下發(fā)的任務(wù)清單、上課課件、輔助視頻等資源，根據(jù)自己時間進(jìn)行自由安排學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題可通過軟件標(biāo)注出來，通過在線提問或線下上課請教均可。

（二）融入到課中階段。課中階段，即線下的課堂授課，一方面，上課過程中的主體可以沿用傳統(tǒng)上課方式，另一方面，在諸多細(xì)節(jié)上可以結(jié)合線上資源進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

（三）融入到課后練習(xí)階段。課后階段可包括練習(xí)和復(fù)習(xí)兩種方式，其中，課后練習(xí)可根據(jù)前期開發(fā)的上機(jī)練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)員自主練習(xí);課后復(fù)習(xí)則無需限定在機(jī)房環(huán)境，而只需要教師機(jī)提前準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)資料，通過互聯(lián)網(wǎng)，將相應(yīng)的教學(xué)提綱、教學(xué)課件發(fā)送至智能終端上即可。

四、結(jié)論

大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，智能終端的極大普及，這種種的得天獨厚的條件也給高校教育帶來了轉(zhuǎn)變的契機(jī)，高校教育唯有充分結(jié)合時代新技術(shù)及新特點，才能緊貼時代步伐，培養(yǎng)出與時俱進(jìn)、全面綜合的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]代興梅.淺析1+E線上線下混合式教與學(xué)模式-以高職計算機(jī)基礎(chǔ)類課程為例[J].機(jī)電教育創(chuàng)新，2019 （4）：151-155.

[2]李曉波.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)分析教學(xué)中的探索與實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（33）：31-32.