萬媛

摘要：草根式園本教研是一把雙刃劍，如果能落到實處，高效地解決教育實踐中的問題，它是有益的，反之則變成一種負(fù)擔(dān)。開展體驗式教研無疑是一種比較理想的，提高園本教研有效性的解決方式。體驗式教研聚焦于實踐中的真問題，通過教師的換位思考和體驗，提高教師指導(dǎo)的實效性和針對性。體驗式教研突顯教師的主體地位，啟發(fā)教師在自主、創(chuàng)新、愉悅的氛圍里開展教育教學(xué)研究。本文主要分析體驗式教研讓園本教研落地生根

關(guān)鍵詞：園本教研;幼兒園教師;科研素養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-247

引言

對于大對數(shù)的幼兒園教師而言，他們的文化水平相對來說不是很高，剛開始教學(xué)很可能存在專業(yè)上的問題，進行教師研究工作坊對于幼兒園教師來說，是自我全面文化的的提高，同時在進行進修的同時，可以鍛煉自己的語言素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的能力，不會再出現(xiàn)很多幼兒園的小朋友聽不懂或理解不了的問題。所以綜上所述，開展教師研究工作坊是一種新的全面提高幼兒園教師專業(yè)能力的組織，同時園本教研活動也是一項促進教師能力提高的活動，對于幼兒園整體師生來說，都具有良好的優(yōu)勢。

一、當(dāng)前幼兒園教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）幼兒園教師科研意識不強

科研意識包括科研主體意識和科研認(rèn)同意識。幼兒園教師在每日工作中不僅要提前設(shè)計好教育教學(xué)的內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)課件、教具等材料，還需要承擔(dān)教室環(huán)境的布置、家園溝通與合作以及處理突發(fā)事件等其他較為煩瑣細(xì)致的工作，隱性的工作時間較長，所需要投入的時間和精力也較多。所以有很大一部分教師理所當(dāng)然地認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事情，沒有形成較強的科研主體意識。還有的幼兒園教師已經(jīng)承擔(dān)幼兒園的課題研究任務(wù)，但是科研認(rèn)同意識不夠，沒有形成認(rèn)同感，積極主動完成科研任務(wù)的動機不夠強烈，基本處于被動狀態(tài)。

（二）幼兒園教師科研能力較弱

教育科研能力指幼兒園教師運用科學(xué)方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力?？蒲心芰Π蒲蟹此寄芰Α⑿畔⑹占芰?、文字表達能力三個方面。很多研究結(jié)果表明，幼兒園教師提出教育問題的能力、收集處理信息能力、保教反思能力和科研撰寫能力比較弱。幼兒園教師普遍認(rèn)為做科研難度較大，而且查閱資料的手段單一，最重要的是沒有熟練地掌握科研方法的知識和方法。即使是幼兒園教師經(jīng)常使用的觀察法，也只有很少的教師能熟練使用觀察法并能寫出一篇像樣的觀察記錄。文獻法、行動研究法、調(diào)查法等方法就更加不熟練了。

（三）幼兒園教師的教育科研精神有待強化

幼兒園教師的教育科研精神欠佳，當(dāng)前幼兒園教師隊伍結(jié)構(gòu)偏年輕化。有很多幼兒園教師剛剛經(jīng)歷了結(jié)婚生子，工作之余，還要照顧家庭和孩子，倍感分身無術(shù)，加之科研信心的不足，導(dǎo)致很多有科研潛力的幼兒園教師沒有足夠的精力和時間進行探索、刻苦鉆研，在與他人合作方面略顯不足，創(chuàng)造力不明顯，按部就班較多。科研精神同時與幼兒園的支持體系、培訓(xùn)指導(dǎo)和獎勵制度息息相關(guān)。

二、體驗式教研讓園本教研落地生根的方式

（一）要聚焦于實踐中的真問題

體驗式教研是在真行動中解決教育實踐中的真問題。這里的“真”是指教師和幼兒在日常生活中發(fā)生過或正在進行的事件。體驗式教研的選題必須要貼近幼兒、貼近教師、貼近幼兒園，關(guān)注一線教師在教育教學(xué)過程中所遇到的具有代表性、典型意義的現(xiàn)實問題。這種因教師內(nèi)在需求而產(chǎn)生的研究問題，猶如一劑黏合劑，將教師的研究點與教育教學(xué)的著力點緊密地連接在一起。

（二）要關(guān)注教師的親身體驗

與自上而下的理論式教研不同，體驗式教研是一種更加開放、更具實效的教研方式。出于對兒童生命的尊重，體驗式教研讓教師置身于兒童的生活場景中，引導(dǎo)教師嘗試從兒童立場分析和解決問題。通過換位思考，教師會切身感受到幼兒可能會遇到的問題，發(fā)現(xiàn)自己教育方式的不恰當(dāng)之處。與一般意義上的答疑討論不同，體驗式教研中的“體驗”會更深層次地觸及教師的靈魂，不僅有助于提高教師的教育技能，而且可以幫助教師樹立尊重兒童、發(fā)展兒童的教育理念。

（三）要有效運用教研成果

體驗式教研來源于實踐，又反哺于實踐。教研成果只有用于實踐，才能發(fā)揮其最大功效。體驗式教研并不是一蹴而就的，而是一個循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。體驗式教研中的“場景”是模擬化的，其研究成果真正用于實踐時，可能會出現(xiàn)“水土不服”，這就需要教師去除刻板化的印象，因地制宜地提出解決方案，在層層遞進的教研活動中優(yōu)化自己的指導(dǎo)策略。園本教研是幼兒園教師每月、每周，甚至每一天都要經(jīng)歷的，教師根據(jù)幼兒園的課程設(shè)計學(xué)期計劃、月計劃、周計劃和日計劃等內(nèi)容，在幼兒園整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)致劃分年齡階段目標(biāo)、課程目標(biāo)和一日生活目標(biāo)等內(nèi)容。這些工作經(jīng)歷的點滴都能為科研服務(wù)。同時，提供高校教師與幼兒園教師合作教研的機會，幼兒園教師與高校教師的碰撞和合作，能將新鮮的理論元素帶進幼兒園的實踐中來，高教教師通過專題講座、參與教研、介紹自己的課題研究等形式，將科研意識帶進幼兒園的園本教研中。在高校教師的專業(yè)引領(lǐng)下，在不增加工作容量的前提下，既能發(fā)展科研能力，又潛移默化地增強科研動力和科研意識。

結(jié)束語

教師研究工作坊作為一種新的園本教研組織形式，它可以促進教師整體素質(zhì)的提高，提高教師的專業(yè)水平，為促進幼兒園的小朋友全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時讓教師在工作坊的研究中實現(xiàn)自己的價值，展現(xiàn)自己的才華，促進校園的開放風(fēng)氣，讓他們在研究的同時享受到喜悅，感受到快樂。

參考文獻

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