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天津市教育科學(xué)研究院研究員耿潔:新時代職繼協(xié)同的邏輯是高質(zhì)與創(chuàng)新

2020-09-10 07:22:44何曼
在線學(xué)習(xí) 2020年2期
關(guān)鍵詞:職教產(chǎn)教時代

何曼

身處大變局時代,時代邏輯變了,職業(yè)教育和繼續(xù)教育要如何改變?天津市教科院研究員耿潔認(rèn)為,職繼協(xié)同發(fā)展的邏輯同智能制造的業(yè)態(tài)重構(gòu)與模式再造一樣,也需要建立互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新思維和高質(zhì)量思維相融合的新思維。

進(jìn)入新時代,如何進(jìn)一步深化改革實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,是職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教20條”)為職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展做了系統(tǒng)謀劃。身處大變局時代,時代邏輯變了,職業(yè)教育和繼續(xù)教育應(yīng)如何作出改變?有論述提出,遵循“職繼協(xié)同”理念,整合職業(yè)教育、成人教育、社區(qū)教育和企業(yè)等方面的資源,服務(wù)終身學(xué)習(xí),是一種新的嘗試和創(chuàng)新。

天津市教科院研究員、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會副秘書長耿潔在接受本刊記者采訪時表示,“職繼協(xié)同”要發(fā)揮職業(yè)教育和繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢,重在建設(shè)方案,實(shí)在行動邏輯,貴在職教特色,難在革故鼎新,亮在引領(lǐng)示范。簡言之,高質(zhì)量發(fā)展是核心追求,協(xié)同創(chuàng)新是必要生態(tài)。

職教效益最大化要因材施教

記者:教育與求職的關(guān)聯(lián)性極高,對個體來說,什么時間點(diǎn)開始接受職業(yè)教育是個人與社會效益的最大化?

耿潔:這需要從廣義和狹義兩個層面來看。廣義上,職業(yè)教育針對的是全體社會成員,狹義上,則是指我們現(xiàn)在領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)教育。

從廣義角度來講,要聚焦于個體的發(fā)展,個體作為社會人應(yīng)接受教育,這是一個社會的法則和邏輯。我認(rèn)為,職業(yè)教育對個人和社會效益最大化的時間點(diǎn)因人而異,且與社會發(fā)展密切相關(guān)。從社會發(fā)展路徑來看,這一問題應(yīng)聚焦受教育者在哪個階段可以進(jìn)行分流。在國外,如德國等歐洲國家,大多采用雙元制等。在國內(nèi),新中國成立之初,社會對人受教育程度的要求不高,讓人接受教育是當(dāng)時必須要解決的問題;但隨著社會發(fā)展,對人受教育程度的要求和需求提高了,如普及義務(wù)教育、高等教育大眾化。因此,是初中畢業(yè)后分流還是高中畢業(yè)后分流,于個人而言各有不同,于國家而言也各不相同,沒有好與壞之分,主要是適合當(dāng)時的時代環(huán)境和時代發(fā)展。就個體而言,應(yīng)該從個人發(fā)展和興趣愛好出發(fā),可以在初中畢業(yè)時選擇接受職業(yè)教育,也可以在高中畢業(yè)時選擇接受職業(yè)教育,分流時間點(diǎn)因人而異,要“因材施教”。

就狹義的職業(yè)教育而言,以當(dāng)前關(guān)注度最高的中等職業(yè)教育為例,接受職業(yè)教育的學(xué)生多為不適應(yīng)義務(wù)教育的學(xué)生,首先要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人,做一個有自我感覺、自我認(rèn)知且自信的人,這是中職對社會最大的貢獻(xiàn)。其次是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事,在做事的過程中學(xué)習(xí)知識。

職業(yè)教育選擇的時間點(diǎn)可早可晚,但其重要意義體現(xiàn)在:一是自我成長;二是自我成長對社會能夠產(chǎn)生的價值。因此,狹義的職業(yè)教育類型,于社會而言,首先要給孩子充分選擇的機(jī)會;其次,于個人而言,一旦選擇了職業(yè)教育,脫離了義務(wù)教育模式,可能讓學(xué)生真正放飛自我、成就自我,進(jìn)而成就家庭,成就社會。中職的社會效益體現(xiàn)在中職學(xué)校的教育質(zhì)量上,這是最核心的問題。每年把幾百萬學(xué)生培養(yǎng)成人的效益,是無法用數(shù)字來衡量的。

產(chǎn)教融合是職教的本質(zhì)和屬性

記者:職業(yè)教育發(fā)展到新的階段,力圖與產(chǎn)業(yè)完美銜接,于是在模式上,校企合作、產(chǎn)教融合成為趨勢。您是如何看待產(chǎn)教融合的新模式、新趨勢的?

耿潔:在培養(yǎng)精英人才的同時,職業(yè)教育更注重培養(yǎng)更大群體的技術(shù)技能型人才,為國家人才做儲備。從宏觀層面,無論是國內(nèi)還是國外,學(xué)歷教育和職業(yè)需求脫節(jié)的聲音一直存在。

用人單位希望人才與崗位零對接,我認(rèn)為這不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,我們希望學(xué)歷教育和職業(yè)越匹配越好,但關(guān)鍵是從哪個角度、哪個立場或者站在哪個位置上去看。于學(xué)術(shù)層面來講,人的知識儲備是為未來的研究做準(zhǔn)備的,這種人才對社會發(fā)揮的作用不能從短期來看。其中,應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才不同,進(jìn)入社會是直接發(fā)揮作用的,發(fā)揮作用的周期會相對短一點(diǎn)。從我之前對職業(yè)教育的相關(guān)研究判斷,求人倍率的結(jié)構(gòu)性倒掛比較明顯,但發(fā)展到目前,這種情況正在逐漸緩解。這個結(jié)構(gòu)性,就是指人才的供應(yīng)一定要有計劃地跟市場匹配,這是動態(tài)的。

我認(rèn)為,產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)和屬性,也是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)正在深刻變革著社會。在這個新時代,所有事物的邏輯都將架構(gòu)在新基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)網(wǎng)邏輯之上。基礎(chǔ)設(shè)施變革帶來了發(fā)展模式變革、思維方式和行為方式變革,最后會顛覆價值觀、方法論和世界觀。從這個角度而言,產(chǎn)教融合的概念是你中有我、我中有你,職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)必須融合,學(xué)校跟企業(yè)必須融合,這是社會發(fā)展態(tài)勢決定的,也是職業(yè)教育的本質(zhì)和屬性決定的。因此,不能用力圖這個詞來形容職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的銜接,應(yīng)該說我們都在積極做銜接各項(xiàng)制度的設(shè)計,以及打通路徑的工作。制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、生物制造等行業(yè),目前做得還是比較好的。

以天津?yàn)槔?,天津有八大支柱產(chǎn)業(yè),包括先進(jìn)制造、生物醫(yī)藥、航空航天、信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)等在內(nèi)的行業(yè)都己開始匹配人才培養(yǎng)。就職業(yè)教育而言,天津市以優(yōu)質(zhì)專業(yè)對接優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè),以專業(yè)設(shè)計直接對接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。例如,渤海、機(jī)電、天津職大等一批學(xué)校,在產(chǎn)教融合方面,都在探索著自己的路徑,因此,我覺得產(chǎn)教融合的趨勢既是其本質(zhì)屬性,也是未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

對于智能制造時代產(chǎn)教融合的新模式和新趨勢,我有幾點(diǎn)看法:一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系兩個體系的融合;二是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四個鏈條的有機(jī)銜接;三是人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的適度適應(yīng)。

新職業(yè)教育發(fā)展重在優(yōu)質(zhì)

記者:隨著在線教育的滲透率快速增長,各項(xiàng)培訓(xùn)、線上線下結(jié)合、雙師等多元化的供給滿足了人們的不同需求。這就是我們現(xiàn)在討論的“新職業(yè)教育”。您如何理解新職業(yè)教育?您認(rèn)為,新職業(yè)教育的機(jī)會在哪里?又將面臨哪些挑戰(zhàn)?

耿潔:“職業(yè)教育”前面加個“新”字,表明進(jìn)入新時代,職業(yè)教育要有全新的理念,同時意味著新的基礎(chǔ)設(shè)施變了。新職業(yè)教育是時代發(fā)展的必然結(jié)果和必然趨勢,是在新的基礎(chǔ)設(shè)施之上架構(gòu)的,其概念范圍外延非常大,包括現(xiàn)在的職業(yè)教育、繼續(xù)教育,甚至校園內(nèi)線上線下混合式教育等。

學(xué)校教育的形式是工業(yè)時代的產(chǎn)物,是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求,統(tǒng)一制式的標(biāo)準(zhǔn)化、大批量的生產(chǎn)方式。那么互聯(lián)網(wǎng)時代,新職業(yè)教育發(fā)展將會是什么樣呢?對于新職業(yè)教育的未來發(fā)展,我很期待。未來的教育一定是開放的、沒有圍墻的教育。大、寬、深可能是新職業(yè)教育最具代表性的特點(diǎn),也是職業(yè)教育能夠發(fā)展得越來越好的原因之一。新職業(yè)教育要把控的一個關(guān)鍵點(diǎn)是如何保障優(yōu)質(zhì),這是其未來發(fā)展面臨的一個永恒挑戰(zhàn)。如何建立一種運(yùn)行機(jī)制,保證新職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì),是需要特別重視的。

記者:《2019年中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育行業(yè)分析研究報告》指出,2019年中國互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)模預(yù)計達(dá)到1111億元。您認(rèn)為,互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育之所以有這么大的市場潛力,是否得益于“職教20條”的出臺實(shí)施?

耿潔:這個問題問得很巧妙?!秷蟾妗返陌l(fā)布與“職教20條”的出臺是兩個時間點(diǎn),但兩者并不矛盾。職業(yè)教育的工作是連續(xù)的,政策的出臺是為了使工作更明確,路徑更清楚,方法更具體?!秷蟾妗凤@示的是市場潛力巨大,“職教20條”將對未來互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

單從“1+X”來說,探索實(shí)施“1+X”證書制度,是“職教20條”的重要部署,也是重大創(chuàng)新。試點(diǎn)工作將按照高質(zhì)量發(fā)展的要求,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,暢通技術(shù)技能人才成長通道,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。試點(diǎn)院校以高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校(不含技工學(xué)校)為主,本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校及國家開放大學(xué)等積極參與??梢灶A(yù)見,這個市場未來不可估量。

新時代的職繼協(xié)同與頂層設(shè)計

記者:繼續(xù)教育是離市場最近的一種教育形式。您認(rèn)為,繼續(xù)教育是否類屬于職業(yè)教育的范疇?繼續(xù)教育與職業(yè)教育的關(guān)系是怎樣的?

耿潔:我認(rèn)為是理解的角度問題。各類教育之間既是相對獨(dú)立的,又是相互關(guān)聯(lián)、相互交叉的。從政府的行政機(jī)構(gòu)設(shè)置上來看,教育部相關(guān)網(wǎng)站使用的是職業(yè)教育與繼續(xù)教育,比如教育部《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點(diǎn)》就是如此。從功能理解來看,我覺得職業(yè)教育和繼續(xù)教育是不能完全分開的,應(yīng)該說是連續(xù)的。而且,我認(rèn)為在未來的互聯(lián)網(wǎng)時代,這兩種教育會越來越難以區(qū)分?;ヂ?lián)網(wǎng)邏輯向職業(yè)教育和繼續(xù)教育發(fā)出時代之問:學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)?更深一層就是培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人?繼續(xù)教育要重新思考與職業(yè)教育的關(guān)系,重新思考學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及幾者之間的關(guān)系,重新思考繼續(xù)教育的重要支點(diǎn),重新思考全球技能的開發(fā)。

因此,我認(rèn)為“職教20條”中提到的職業(yè)教育,是含有繼續(xù)教育的,它是一個大職業(yè)教育的概念。只有兩者統(tǒng)籌好,共享互通優(yōu)質(zhì)資源,才能真正發(fā)揮社會效益。目前,天津市正積極推動職業(yè)教育與繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展,包括職前與職后的貫通、教育資源的融合、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式、區(qū)域性集團(tuán)化發(fā)展和國際化、全球化發(fā)展。

記者:您認(rèn)為,我們應(yīng)該從職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家(如德國、日本等)學(xué)習(xí)哪些經(jīng)驗(yàn)?

耿潔:學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一定要知道學(xué)什么,不能太片面,也不能太極端太功利。比如,德國和日本在職業(yè)教育和繼續(xù)教育方面,特別是職工培訓(xùn)方面,為什么做得好?首先,我們一定要去分析它體制機(jī)制的架構(gòu)是什么、文化根底是什么、其關(guān)聯(lián)性是什么,提煉出其背后本質(zhì)的核心要點(diǎn)。然后再回過頭來看我國職業(yè)教育和繼續(xù)教育的體制機(jī)制該如何架構(gòu),看問題出在哪里,如何改進(jìn),如何提升,這是最主要的。

其次,一定要搞明白到底學(xué)什么的問題。我們現(xiàn)在關(guān)注更多的是職業(yè)教育的教學(xué)法等方面的設(shè)計,其實(shí)本質(zhì)最重要的是它的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,我們現(xiàn)在也在制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),圍繞標(biāo)準(zhǔn)展開的一系列的制度機(jī)制是如何做的,這是我們需要學(xué)習(xí)的。特別是在產(chǎn)教融合層面上能做到哪些、不能做到哪些、應(yīng)該借鑒什么,關(guān)鍵的核心內(nèi)涵還需我們結(jié)合自身實(shí)際去挖掘,去探索。

我們現(xiàn)在的職業(yè)教育模式是什么呢?是產(chǎn)教融合、校企合作。其實(shí),我們已經(jīng)形成了一套以學(xué)校教育為主的職業(yè)教育體系,從能做到會做,再從做好到高質(zhì)量發(fā)展,我們的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)開始往外輸出,比如“魯班工坊”“魯班學(xué)院”“國際學(xué)院”等。未來,基于中國文化、中國體制機(jī)制走出的中國職業(yè)教育發(fā)展的特色之路,將會被復(fù)制到更多國家。

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