姚瑤

如何提高作文評(píng)講課的效率，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問題。下面，筆者就從兩個(gè)方面來談?wù)?，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、講什么：確定評(píng)講的內(nèi)容

1.以生為本，找到評(píng)講的切入點(diǎn)

在評(píng)講課上，教師一定要圍繞學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題來講，才能真正提高評(píng)講課的效率。因此，第一步就是要以生為本，找到評(píng)講的切入點(diǎn)。

江蘇省的高考作文大多以新材料作文的形式出現(xiàn)。綜觀近兩年的作文題，從2017年的“車”到2018年的“語(yǔ)言”，可以看出作文命題的關(guān)鍵詞已經(jīng)由“懷想天空”“品味時(shí)尚”這些抽象概念變?yōu)榫呦蠡年P(guān)鍵詞，學(xué)生理解作文題變得更加容易了，但是寫起來卻比以前更難。針對(duì)以前的作文題，可以化大為小，變抽象為具體，從而以小見大;針對(duì)現(xiàn)在的作文題，學(xué)生必須化小為大，由具體變抽象，使文章上升到一定的高度。

一位教師在評(píng)講以“器”為主題的作文時(shí)，給學(xué)生提出了三個(gè)建議，之后讓他們自己修改，結(jié)果他們卻遲遲不敢動(dòng)筆。究其原因，一是學(xué)生的寫作能力較差，理解能力也不強(qiáng)，他們難以理解“器”這個(gè)具體的概念，很難在短時(shí)間內(nèi)找到一個(gè)合適的寫作對(duì)象;二是在找到了合適的“器”后，他們又不會(huì)挖掘“器”的內(nèi)涵。

對(duì)此，在評(píng)講時(shí)，教師可以用問題來引導(dǎo)：

“器”包括哪些？你此次在作文中寫的“器”合適嗎？你寫的“器”和其他人、事、物有什么聯(lián)系？你想通過寫與“器”有關(guān)的人和事表達(dá)什么思想？

有個(gè)學(xué)生寫的是“匕首”?！柏笆住北緛砭褪且环N充滿殺氣的銳器，該生沒有挖掘出此物的內(nèi)涵，寫出的作文得分不高。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，她由“匕首”想到了“荊軻”，想到了“刺客”，最后想到了“義氣”。還有一位學(xué)生寫的是“玉”，他由“玉”想到了“君子”，想到了“溫潤(rùn)如玉”。這樣，學(xué)生在修改文章的過程中就會(huì)有更加清晰的思路。

2.以文為本，決定評(píng)講的重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的終極目的。在評(píng)講課上，教師要根據(jù)學(xué)生的作文來確定評(píng)講的重點(diǎn)。有些作文題比較難，學(xué)生在審題時(shí)容易出現(xiàn)問題，寫出來的文章可能會(huì)偏題，此時(shí)，教師就要將評(píng)講的重點(diǎn)放在審題立意上;有些作文題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生審題沒有難度，寫作時(shí)通常不會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)評(píng)講的重點(diǎn)放在選材和表達(dá)上。

例如，2019屆江蘇省蘇州市第一次期初考試的作文題：有些路，看起來很近，走下去卻很遠(yuǎn);有些路，看起來很遠(yuǎn)，走下去卻很近。很多學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)了問題，思考得不深入，不理解這里“路”的含意，不理解為什么“有些路看起來近，走起來遠(yuǎn)”。在評(píng)講課上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生審題，讓他們先讀懂材料。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，他們很難將“路”轉(zhuǎn)化為“人生之路”“文藝之路”“文化之路”“文明之路”等抽象的路，所以在行文時(shí)依然會(huì)把“路”理解為最基本的“道路”，比如“上學(xué)的路”“回家的路”。學(xué)生覺得上學(xué)的路有時(shí)候近，有時(shí)候遠(yuǎn)，早上快遲到時(shí)，覺得上學(xué)的路程很遠(yuǎn);時(shí)間充裕時(shí)，又覺得路程很近。這樣的立意過于簡(jiǎn)單，因?yàn)樗豢吹搅丝陀^的“路”和客觀的“距離”。對(duì)此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“這條路的實(shí)際距離并不遠(yuǎn)，但是你的母親陪伴你走了將近六年，現(xiàn)在你覺得這條路是遠(yuǎn)還是近呢？”這樣，就讓學(xué)生由“上學(xué)的路”延伸開去，想到了“親情的路”。

二、怎么講：確定評(píng)講的形式

國(guó)外的一項(xiàng)研究表明，有效教學(xué)的方式之一就是對(duì)話。對(duì)話能打開語(yǔ)言的話匣子，讓學(xué)生受到啟發(fā)。寫作本身就是一個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)、向外輸出信息的過程，因此，教師在評(píng)講課上要與學(xué)生適時(shí)對(duì)話，開展一些有益的活動(dòng)，不要把評(píng)講課上成技巧傳授課。

例如，在評(píng)講以“自主”為話題的作文時(shí)，筆者會(huì)讓一些學(xué)生上臺(tái)，朗讀優(yōu)秀作文，并讓臺(tái)下的學(xué)生和教師一起點(diǎn)評(píng)，既鍛煉他們的口才，拉近師生間的距離，又能讓他們從優(yōu)秀范文中學(xué)到寫作技巧。

又如，有些學(xué)生在寫作時(shí)用詞不當(dāng)，寫蘇州博物館使用了“灰瓦黛墻”。我在評(píng)講時(shí)就積極與該生對(duì)話：“方干《新月》中有這樣一句詩(shī)：‘隱隱臨珠箔，微微上粉墻?！鯇?shí)甫在《西廂記》中也寫過‘門掩著梨花深院，粉墻兒高似青天’?！蹓Α侵赣冒谆曳鬯⑦^的墻，‘黛瓦’是指青灰的瓦。粉墻黛瓦，庭院深深，一門一院，是典型的中國(guó)式院子?！彼牶罅ⅠR明白自己用錯(cuò)的詞，并說道：“這下我記住了?！?/p>

筆者勵(lì)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，讓他們互相評(píng)改。例如，在評(píng)講課上，我讓學(xué)生互相批改，有一名學(xué)生給同桌寫了兩條評(píng)語(yǔ)：（1）段落之間銜接得還不夠自然，建議加一個(gè)過渡段。（2）你的字還需要練，我的字寫得也不好，在考試中吃過虧，以后我們可以一起練字。這樣的評(píng)語(yǔ)既客觀，又平易近人，學(xué)生看了也容易接受。

總之，教師只有不斷地摸索，才能提高作文評(píng)講課的效率，希望筆者的建議能夠給大家?guī)韼椭?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）