摘 要：在教育事業(yè)發(fā)展的大背景下，國家教育部門對高中地理教學的重視程度日益加深，在此基礎上對全體教師提出了重視教學改革，遵從學生發(fā)展規(guī)律，運用滿足他們學習需求的教學方法進行授課。因此，在高中地理教學中，教師要貫徹落實教育部門提出的教學要求，改變傳統(tǒng)教學模式，將可以激發(fā)學生學習興趣，提高他們課堂參與意識的方法應用到實際教學中?；诖?，本文以思維導圖為例，對其在高中地理教學中的運用進行分析和探究。

關鍵詞：高中;地理教學;思維導圖;運用策略

引言：思維導圖作為一種新型學習工具被應用到高中地理教學中，不但可以實現(xiàn)教學資源的整合，改變教學方式，其自身所具有的獨特魅力，還可以引發(fā)學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師要深入了解思維導圖的內涵及使用方法，對學生進行有效引導，幫助他們靈活運用思維導圖進行一系列的學習活動，在提高學生學習效率和地理成績的同時，還能夠獲得良好的教學效果。

一、思維導圖概述

思維導圖的別稱是樹狀圖，是一種放射性思維的圖像表達工具，具有結構簡單、實用性強等特點[1]。將其應用在高中地理教學中，通過教師的指導，學生只需借助關鍵詞，運用不同的圖形、顏色、線條等方式表達各知識點之間的關系，就能夠一目了然，加深對所學知識的理解和記憶，進而提高學習能力與學習效率。

二、高中地理教學運用思維導圖的重要作用

教學大綱要求學生在學習過程中要熟練掌握基礎知識，地形特點及其表達方式，通俗來講，就是要求學生靈活運用基礎知識，會認、會畫教材中的各種地形圖。但從實際教學發(fā)現(xiàn)，許多學生并未達到教學要求，對教材中的知識點也是一知半解，甚至有些學生對地理學習出現(xiàn)畏懼和厭煩心理，究其原因是教師傳統(tǒng)教學理念和應試教育的影響，學生在學習中被動接受地理知識，無法發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習。而思維導圖的運用與實施，不但與高中地理知識相契合，將其完整的結合在一起，為學生提供便利的學習條件，還可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到課堂教學中[2]。在地理知識學習中，教師只需要做適當?shù)狞c播，學生就能夠根據(jù)關鍵字或關鍵詞自主繪制知識網(wǎng)絡，掌握教學中的重難點知識，加深對知識的記憶，進而提高學習效率與學習能力，促使地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高中地理教學中運用思維導圖的有效策略

（一）在學生課前預習中運用思維導圖

高效率的課前預習能夠促進課堂教學的順利進展，提高教學質量和有效性。所以，在高中地理教學中，教師要想發(fā)揮思維導圖的重要作用，就要將其應用到學生學習的各個方面，首先就是課前預習中。例如，在學習“常見天氣系統(tǒng)”時，在課堂教學開始之前，教師要讓學生自主閱讀本節(jié)內容，并利用思維導圖在紙上寫出主題——常見的天氣系統(tǒng)，隨后讓他們畫出幾個主干，列出常見的天氣系統(tǒng)，之后再從主干中畫出分支，寫出不同天氣系統(tǒng)中包含的內容。通過學生所繪制的思維導圖，教師就能夠了解他們的預習情況，在教學中就能夠“對癥下藥”，開展針對性的教學活動。

（二）在學生課堂學習中運用思維導圖

思維導圖在課堂教學中的運用，能夠幫助學生更好地理解教師提出的問題，還能夠做到查漏補缺，將自己知識網(wǎng)絡上沒有涉及的知識進行補充，增強他們對知識的理解，加深其記憶，提高課堂教學效率和有效性[3]。例如，在教學“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”時，學生在預習過程中已經將相關知識運用思維導圖的方式進行繪制，如荒漠化形成的自然因素、人為因素;荒漠化的治理措施及問題等。這時，教師要通過提問的方式幫助學生捋順知識點，將思維導圖中欠缺的知識進行補充?！皹淞⑼恋鼗哪瘑栴}的一般的分析方法和思路，積累常用語言”是本節(jié)教學的重點和難點，但是許多學生卻忽視了這個知識點的重要性，沒有在思維導圖中進行體現(xiàn)。這時，教師要提出相關問題，如：請同學們嘗試著說一說相關人員是如何分析土地荒漠化產生的問題的？他們有哪些思路？等。通過教師的點播，學生能夠意識到知識點的重要性，不但用醒目的顏色繪制到思維導圖中，還主動參與到課堂教學中。

（三）在學生課后復習中運用思維導圖

對于學生的課后復習來說，思維導圖的運用同樣重要。所以，在學生的課后復習中，教師要引導學生運用思維導圖梳理知識，在課上繪制的思維導圖中標記出重難點知識，在此基礎上教師要詳細、深入的為學生講解重點知識，加深他們的學習印象，使其學習效率和對知識的理解能力得到有效提高。

四、結語

綜上所述，高中地理教學中思維導圖的運用與實施，即突破了的傳統(tǒng)教學理念的束縛，又能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使其通過自己繪制的思維導圖進行學習，在提高學習效率和有效的同時，也可以發(fā)展學生的思維能力、理解能力和物理素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]托尼·巴贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2015（05）：168.

[2]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2018（01）：223-225.

[3]王飛雁.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2017（27）：125.

作者簡介：李杰（1979.8-），男，漢族，甘肅靜寧人，大學本科，中學一級教師，單位：靜寧縣成紀中學，研究方向：教育教學管理和地理教學。