劉闖　關(guān)壬銓　張鈺昆　于長春

摘 要：高中生物學(xué)科是理科高考的重要組成部分，初高中生物有著十分緊密的聯(lián)系。由于一些地區(qū)生物學(xué)科不參加中考的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生步入高中后在生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了較大的困惑，這就使初高中生物學(xué)教材銜接成為了一個(gè)重要的研究課題。以《分子與細(xì)胞》為例，根據(jù)初高中教材設(shè)置和初高中教學(xué)研究現(xiàn)狀提出對(duì)應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：初高中;生物學(xué);教材銜接;《分子與細(xì)胞》

1.引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，生命科學(xué)體現(xiàn)出了越來越重要的地位，清華大學(xué)副校長施一公曾經(jīng)預(yù)言21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，隨之，基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)科的教學(xué)引起了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注[1-2]。由于一些地區(qū)生物學(xué)科不參加中考的現(xiàn)狀，導(dǎo)致新高一學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一些問題，初高中生物學(xué)教材銜接就顯得尤為重要[3-5]，本文以高中生物學(xué)必修一教材《分子與細(xì)胞》為例，淺談初高中生物學(xué)教材銜接。

2.初高中生物學(xué)教材銜接

2.1《分子與細(xì)胞》的重要性

人教版生物必修一《分子與細(xì)胞》是新高一學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)接觸的第一本高中生物教材，相比于初中階段的學(xué)習(xí)，初中生物多是對(duì)宏觀生命體的介紹，而高中生物直接進(jìn)入分子與細(xì)胞水平的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸有一定難度。例如，必修一第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》中直接給出SARS病毒的實(shí)例，此前，對(duì)于病毒的具體結(jié)構(gòu)教材并沒有提及，學(xué)生對(duì)于“非細(xì)胞結(jié)構(gòu)類型的生物——病毒”中的“非細(xì)胞結(jié)構(gòu)類型”其實(shí)是模糊的，需要教師給予單獨(dú)介紹，這樣的知識(shí)空白區(qū)還存在于其他章節(jié)。必修一的教材是必修二《遺傳與進(jìn)化》和必修三《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》兩冊(cè)必修教材的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能在必修一的學(xué)習(xí)中建立良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，在頭腦中出現(xiàn)清晰的分子與細(xì)胞水平的生物學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，整個(gè)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都將非常吃力。所以，《分子與細(xì)胞》在高中生物學(xué)課程體系中，具有十分重要的作用。

2.2初高中《分子與細(xì)胞》教學(xué)現(xiàn)狀分析

新高一學(xué)生在初中階段對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，普遍淺顯的認(rèn)為生物學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)身邊常見的動(dòng)物、植物的分類與結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于機(jī)械記憶的過程，更多學(xué)生把生物學(xué)歸結(jié)為“文科”類的學(xué)科，更有同學(xué)認(rèn)為生物只需要“背誦”就可以取得非常良好的成績。在高中生物學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)事與愿違，再按照原來的方法對(duì)生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)難以取得理想的成績。同時(shí)因?yàn)樯锊粎⒓又锌嫉奶攸c(diǎn)，很多同學(xué)在初中時(shí)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度是“六十分萬歲”，更有一些地區(qū)的一些學(xué)校追求中考升學(xué)率，生物課時(shí)大量被其他學(xué)科占用，新高一學(xué)生幾乎不了解最基本的生物學(xué)知識(shí)，為高中的生物學(xué)學(xué)習(xí)埋下隱患。

高中生物教師，從參加工作起，即在高中任職，雖對(duì)高中教材爛熟于心，卻從未刻意對(duì)初中教材進(jìn)行翻閱了解，更少有教師對(duì)初中教材進(jìn)行過詳細(xì)的分析研究，對(duì)初高中教材中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞并不了解。同時(shí)，新高一生物教師大都剛剛經(jīng)歷過學(xué)生高考，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知還處于高三“總復(fù)習(xí)”、“大綜合”階段，往往忽略了一些基本的定義概念，機(jī)械的認(rèn)為剛剛步入高一的新同學(xué)和自己剛剛教過的高三畢業(yè)生具有相似的知識(shí)儲(chǔ)備，很多簡單的概念，學(xué)生并沒有了解，甚至第一次聽說某些專業(yè)名詞，但教師往往對(duì)這些內(nèi)容一帶而過，使學(xué)生產(chǎn)生較大的疑問。

2.3初高中《分子與細(xì)胞》教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施

針對(duì)新高一學(xué)生在初中階段對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，新高一教師應(yīng)該利用第一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，告知學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方法不再適用于高中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)，要想透徹的了解高中階段的生物學(xué)知識(shí)，必須學(xué)會(huì)將生物學(xué)當(dāng)作“理科”去學(xué)習(xí)，及時(shí)改變學(xué)生的思維方式。同時(shí)，在第一個(gè)月的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)刻意放慢教學(xué)進(jìn)度，按照學(xué)生初中的思維與學(xué)習(xí)方式，逐步向高中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行過度，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些地區(qū)的盲目追求升學(xué)率，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)埋下隱患的現(xiàn)象，教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)檢查力度，改變考核方式，不能聽之任之。

針對(duì)高中生物教師對(duì)初中教材了解較少、甚至不了解初中教材的現(xiàn)象，教師本身應(yīng)該利用課余時(shí)間主動(dòng)了解初中教材，尋找初中教材與高中教材的銜接點(diǎn)及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)漏洞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并在自己的實(shí)際教學(xué)過程中予以完善，力求補(bǔ)全初高中教材間的知識(shí)漏洞。初高中教師要增加交流的機(jī)會(huì)，每學(xué)期初的集體備課，主要集中于同地區(qū)不同高中之前的教師在一起進(jìn)行交流，教育主管部門，要多組織初高中教師進(jìn)行深入交流，使高中教師能夠更好的了解初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性的對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行完善。同時(shí)，新高一教師要盡快適應(yīng)高考后角色的轉(zhuǎn)變，自己從一個(gè)學(xué)生知識(shí)的查缺補(bǔ)漏者，變回了新知識(shí)的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.展望

針對(duì)初高中教材銜接的現(xiàn)狀，要做好初高中生物學(xué)教材銜接，要求高中生物教師要充分了解初中生物教材并結(jié)合自身所教學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的分析出初高中教材的銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的掌握情況，調(diào)整好基礎(chǔ)知識(shí)講授的詳細(xì)程度，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其盡快的適應(yīng)角色，適應(yīng)高中階段生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以期學(xué)生能更好的適應(yīng)高中生物課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[5]郭佳.《分子與細(xì)胞》模塊初、高中生物重要概念銜接的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

第一作者：劉闖，1992年8月生，女，漢族，吉林松原人，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，研究方向生物學(xué)教學(xué)

通訊作者：于長春，男，吉林四平人，博士，教授。研究方向：生物學(xué)教學(xué)。