楊長發(fā)

【摘要】閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，深化學(xué)生的內(nèi)涵層次，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀知識(shí)攝取的過程中，學(xué)生能夠敢于閱讀聯(lián)想，形成語文思維，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，形成有助于學(xué)生終身發(fā)展的閱讀能力，從而提高閱讀課堂教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生感受到閱讀的其樂無窮。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)技能以及教學(xué)水平，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠圍繞教材形成自主閱讀積極性，進(jìn)行閱讀多元情境構(gòu)建，運(yùn)用信息技術(shù)形成和融課堂教學(xué)新環(huán)境，融合知識(shí)資源，融合感情的遞進(jìn)，在不斷提升學(xué)生自主評(píng)價(jià)以及閱讀欣賞能力的同時(shí)，形成語文閱讀創(chuàng)新課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 和融課堂 策略

前言

小學(xué)語文教學(xué)在不斷進(jìn)行教學(xué)改革以及教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，不斷能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的閱讀思維鍛煉平臺(tái)，教師和學(xué)生在共同合作不斷互通中形成一種融洽的師生關(guān)系，形成有效的閱讀效果和自主閱讀技巧的掌握。教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)情，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身個(gè)性化閱讀，突出學(xué)生的主體性，逐漸在自由、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生閱讀方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在與新課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要教師和學(xué)生都能夠意識(shí)到閱讀是學(xué)習(xí)橋梁，通過閱讀能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀空間。從而在不斷進(jìn)行自主探究以及課堂合作的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）構(gòu)建適合學(xué)生的課堂

教師所運(yùn)用的一切教學(xué)手段都是為了能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，在閱讀課堂中讓學(xué)生形成語文素養(yǎng)，參與語文實(shí)踐活動(dòng)形成思維的發(fā)散，聯(lián)系現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，逐漸促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠找到正確的學(xué)習(xí)方向。教師在教學(xué)過程中并不是以教材為中心，以自我為中心，而是能夠讓學(xué)生進(jìn)行主觀表達(dá)和主觀參與，形成自主探索的積極性，在不斷將語文閱讀聯(lián)系生活形成寫作素材的同時(shí)，也能夠與作者的情感相聯(lián)系，形成閱讀感悟，促進(jìn)和融課堂教學(xué)效果的遞進(jìn)。

（二）教師的角色定位

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒔虒W(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新探索的過程中，也能夠呈現(xiàn)出自身特色化的語文教學(xué)新思路。教師在閱讀空間內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的合作課堂，建立自由民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行角色的定位，在改變固有教學(xué)模式的過程中，讓語文課堂變得多姿多彩，煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的情境中，進(jìn)行閱讀智慧的啟迪。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在不斷梳理教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生形成語文閱讀能力，提升學(xué)生的語文閱讀技巧，從課堂閱讀進(jìn)行延伸，形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐機(jī)制，運(yùn)用信息技術(shù)逐漸能夠?qū)崟r(shí)溝通，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，能夠解決學(xué)生的閱讀問題。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠找到適合的教學(xué)策略，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，形成以情促學(xué)的學(xué)習(xí)新面貌。

（一）從需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語文和融課堂

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，應(yīng)當(dāng)不斷從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析和理解，歸納和總結(jié)，形成語文學(xué)習(xí)的邏輯思維，在不斷與教師進(jìn)行有效溝通和合作的過程中，形成語文和融課堂。例如：在學(xué)習(xí)春夏秋冬時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)不同季節(jié)的特色美，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，閉上眼睛去品味四季的變化，讓學(xué)生能夠融入閱讀情感，展開閱讀想象，形成入情入景的融洽課堂環(huán)境。

（二）從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)現(xiàn)代化課堂

教師在啟發(fā)學(xué)生與書籍為伴，形成有效閱讀評(píng)價(jià)的過程中，也能夠在班級(jí)活動(dòng)中開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在品讀中進(jìn)行思維的升華，體會(huì)到閱讀是一件快樂的事情，并能夠不斷結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，形成信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀情境，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中能夠更好的形成多元閱讀思維。例如：在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生春游中的所見所聞與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而通過多媒體設(shè)備形成現(xiàn)代化課堂，讓學(xué)生參與問答，在點(diǎn)評(píng)中促進(jìn)學(xué)生閱讀相關(guān)春天里的故事，提高學(xué)生閱讀能力。

（三）教師的自我提升，學(xué)生自主轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的重要思想，在不斷進(jìn)行自我提升的過程中，也能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主閱讀，樹立探索性閱讀的信心，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)多手段服務(wù)于學(xué)生，尊重學(xué)生的主觀想法，在鼓勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生的閱讀反思和閱讀反饋。例如：在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，教師能夠積極地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀想象，你能用彩色鉛筆編織怎樣的夢(mèng)嗎？在閱讀和寫作訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)。

三、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)化的過程中，將趣味性以及生動(dòng)性的課堂積極展現(xiàn)，教師進(jìn)行教學(xué)研究以及教學(xué)探索，能夠?qū)?chuàng)新理念應(yīng)用于課堂實(shí)踐中。信息技術(shù)在助推閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的多樣性和科學(xué)性，教師合理選擇閱讀材料，形成和融課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，與教師一起編織語文多彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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