申海霞

【摘要】小學(xué)語文寫作教學(xué)是奠定文化基礎(chǔ)的重要手段，為了提高小學(xué)生在寫作教學(xué)中的興趣，有必要深刻了解寫作教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)語文分段寫作課程，以提高他們的語言意識和寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;分段式訓(xùn)練;對策

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生發(fā)展思維、語言意識和邏輯能力的重要一步。如果學(xué)生在此階段學(xué)好語文，他們將能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國一向高度重視語文教學(xué)，在新課程改革的發(fā)展中不斷進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用分段教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

一、分段式訓(xùn)練的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

小學(xué)生在身體和心理上都在發(fā)展，低年級學(xué)生比較天真、活動(dòng)能力強(qiáng)、缺乏自主權(quán)，想表達(dá)但無法表達(dá)，常常不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和經(jīng)歷。中年級學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以豐富自己的情感體驗(yàn)，并且如果想要表達(dá)自己的話，可以掌握一些表達(dá)技巧。高年級學(xué)生會(huì)擁有更清晰的思維和更準(zhǔn)確的表達(dá)方式。實(shí)行分段教學(xué)模式，可以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，分階段教授不同的任務(wù)，使學(xué)生在表達(dá)中得到鍛煉和心理上的滿足，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（二）提高教學(xué)效果

在不同階段有不同的重點(diǎn)，分段學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)習(xí)過程具有針對性。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)可以使低年級學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)以充分表達(dá)自己的思想，并加強(qiáng)語言的積累和句子的形成;對于中高年級的學(xué)生，這可以迫使他們更加注重描述真實(shí)的感受并掌握自己的教學(xué)方法。在根據(jù)學(xué)生的能力分主題進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致，從而提高教學(xué)效率。

二、分段式訓(xùn)練的實(shí)施對策

（一）提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力

對于低年級學(xué)生，有必要側(cè)重于許多方面，例如更改句子和建立詞匯量，為學(xué)習(xí)和提高寫作技巧奠定基礎(chǔ)，要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中積累書面基礎(chǔ)和好詞好句，注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用，也注意句子模式的變化。例如，在教學(xué)生閱讀內(nèi)容時(shí)，有必要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過有效積累來教給學(xué)生經(jīng)典的單詞和句子，以使他們腦海中儲(chǔ)存多種材料，在寫作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，以獲得更好的寫作效果。

對于中年級學(xué)生，重點(diǎn)是修辭、分類和細(xì)分的使用，以及在語言表達(dá)技能教學(xué)中的材料選擇。在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生必須首先總結(jié)文章并對其進(jìn)行有效分類。對于中年級學(xué)生而言，閱讀修辭、段落和材料選擇的教學(xué)無疑是三個(gè)重要的主題。這也是教師發(fā)展學(xué)生語言和寫作技能的重要途徑，學(xué)生必須學(xué)習(xí)正確的修辭方法，并根據(jù)每段文章中的含義劃分段落，概述每個(gè)段落的概念和中心思想表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上有效總結(jié)中心句子，完善各段的順序，進(jìn)行段落分析，結(jié)構(gòu)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)化，形成閱讀提綱。例如，在學(xué)習(xí)文章《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，然后思考并查看文章的總體結(jié)構(gòu)。例如，葉圣陶先生解釋并闡述了幾件事，逐節(jié)地講授事件和最終的文本內(nèi)容，解釋其一般含義，闡明中心段落，并逐字分析每一層的含義，以加深閱讀理解和吸收能力。在這個(gè)過程中，可以有效地使用諸如“莫名其妙”、“春風(fēng)拂面”等精彩的詞語。學(xué)生必須了解詞語的特定含義，然后形成句子，以達(dá)到更好的寫作學(xué)習(xí)效果。

對于高年級學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)語言文字表達(dá)能力訓(xùn)練中全文的布局和寫作教育中主題的分類。學(xué)習(xí)閱讀需要特色訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫段落的能力，其中包括總結(jié)文章構(gòu)想，弄清作者給出的線索，弄清風(fēng)格特征，最后擬出閱讀大綱。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生進(jìn)一步闡明主題并引起與作者的共鳴。

（二）設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的寫作水平都不一樣。語文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力來教他們，并設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到寫作的樂趣，找到自己的寫作方式。例如，教師在關(guān)于人物主題的作文寫作訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)班級學(xué)生的作文水平為作文設(shè)置三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度級別不同的三個(gè)作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行選擇。從某個(gè)角度書寫時(shí)，不同的難度級別對應(yīng)于不同的分?jǐn)?shù)。例如，初級主題可能更直接，需要描述特定事件。中級主題可能要求學(xué)生提供詳細(xì)的描述，例如態(tài)度、語言和行為;高級主題要求學(xué)生具有清晰的想法，修辭技巧，詳細(xì)的描述和真實(shí)的感受。

（三）科學(xué)進(jìn)行寫作評價(jià)

寫作評價(jià)是教師測試學(xué)生學(xué)習(xí)成績并向他們提供反饋的重要方式。撰寫評估時(shí)，教師應(yīng)改變基于分?jǐn)?shù)的好壞評判標(biāo)準(zhǔn)，更加注重過程評估，并根據(jù)細(xì)分和每種評估的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)不同的評估，以便學(xué)生找到自己在評估中存在的問題，根據(jù)教師的建議，進(jìn)行改正，并愛上寫作。

一種是更加重視低年級學(xué)生的細(xì)節(jié)評估。在研究低年級學(xué)生的習(xí)題和家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將更多的精力和時(shí)間花在細(xì)致的逐字注釋上，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、流利的句子等開始，并著重檢查學(xué)生是否掌握了基本的語言技能，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。二是增加中年級學(xué)生的思維評論。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在寫作時(shí)的寫作思想、文章邏輯等方面的觀點(diǎn)的評論。他們可以圈出不合理的內(nèi)容，以便學(xué)生思考和糾正。出現(xiàn)問題時(shí)，教師必須及時(shí)做出反應(yīng)，以便學(xué)生更好地掌握寫作結(jié)構(gòu)。三是高年級學(xué)生的多樣性評估。對高中生應(yīng)注意鼓勵(lì)他們的情感表達(dá)，并進(jìn)一步提高他們的寫作欲望。老師的評論可以與學(xué)生成績相結(jié)合，并且學(xué)生可以分為多個(gè)小組互相評論。每個(gè)小組選擇一個(gè)樣本文章，然后在小組之間進(jìn)行評論。

結(jié)論

在小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，采用分段訓(xùn)練可以有效地幫助學(xué)生提高寫作興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地分析和表達(dá)關(guān)于生活的想法，根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高寫作水平。因此，分段教學(xué)模式是學(xué)生提高寫作技能的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]秦寶蘭.談小學(xué)語文寫作的分段教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（20）：23.