王萱

摘要：在兒童鋼琴教學(xué)中，教師是將孩子帶入鋼琴世界的第一人，由于兒童尚未具備自主學(xué)習(xí)能力，所以對(duì)于教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都有著極高的要求。兒童鋼琴教師作為鋼琴的啟蒙者，其職責(zé)不僅在于傳授鋼琴知識(shí)和具體技能，更要成為兒童在鋼琴學(xué)習(xí)道路上最重要的引領(lǐng)者，通過不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和培養(yǎng)鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能讓兒童階段的鋼琴教育實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果。本文基于上述觀點(diǎn)分析了教師在兒童鋼琴教學(xué)中應(yīng)起到的引導(dǎo)作用以及常犯的錯(cuò)誤，并闡述了其對(duì)于教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：兒童;鋼琴;教學(xué);教師;能力;素質(zhì)

一、緒論

（一）選題依據(jù)及意義

鋼琴教學(xué)并不只是簡單的傳授彈奏技巧，而是集藝術(shù)和教育心理學(xué)等多門學(xué)科于一身的綜合性工作，這就要求優(yōu)秀的鋼琴教師具備扎實(shí)的鋼琴演奏技術(shù)的同時(shí)還要具備廣泛的知識(shí)和教學(xué)能力。對(duì)于兒童鋼琴教師來說更是如此，既需要扎實(shí)的鋼琴功底來將低年齡學(xué)生帶入鋼琴世界的大門，更是要懂得兒童教育和成人教育之間巨大的差異，才能真正勝任兒童鋼琴教學(xué)工作，讓兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙階段走上正軌并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者正是以這種價(jià)值觀出發(fā)，才將本科畢業(yè)論文選定為《淺析兒童鋼琴教學(xué)對(duì)于教師能力和素質(zhì)的要求》，對(duì)兒童鋼琴教育工作者的各項(xiàng)要求提出設(shè)想，認(rèn)為其既包括教師的專業(yè)能力也包括教師的道德素質(zhì)，只有能力和素質(zhì)兼?zhèn)涞慕處煵拍苷嬲齽偃蝺和撉俳虒W(xué)工作。

（二）文獻(xiàn)綜述

作者在整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的過程中發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)正處于對(duì)教育空前關(guān)注和投入的時(shí)代，而鋼琴教育作為音樂教育中的經(jīng)典項(xiàng)目也在這股浪潮中受到熱捧，但由于其教學(xué)內(nèi)容的特殊性導(dǎo)致社會(huì)上多數(shù)的鋼琴教學(xué)處于無組織、無系統(tǒng)、無目標(biāo)的狀態(tài)，尤其是在兒童鋼琴教育過程中更是只能對(duì)鋼琴教師言聽計(jì)從。由此，教師在兒童鋼琴教學(xué)中的地位和作用毋庸置疑，但教學(xué)的能力和素質(zhì)則值得研究和深思。

已經(jīng)有很多公開發(fā)表的文章探討了兒童鋼琴教學(xué)的問題，如李芳的《探究學(xué)齡前兒童鋼琴的啟蒙教學(xué)》、豆廣帥的《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》、劉芊畦的《兒童鋼琴教學(xué)要打好“三五牌”》、 張開敏的《漫談兒童鋼琴啟蒙教學(xué)方法》等，這些文章都對(duì)兒童鋼琴教育的特點(diǎn)進(jìn)行了分析并在教學(xué)方法方面提出了一些頗有見地的觀點(diǎn)。

而在兒童鋼琴教師個(gè)人能力方面，則有楚守濤的《兒童鋼琴教學(xué)中教師的角色定位》、 湯曉靜的《如何成為一名優(yōu)秀的幼兒鋼琴啟蒙教師》、趙笑研的《現(xiàn)代幼兒鋼琴教師應(yīng)具備的專業(yè)基本素質(zhì)》、竺樂樂的《鋼琴教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力淺析》、 趙天奇的《論鋼琴教師的職業(yè)素養(yǎng)》等文章，但這些文章都基于兒童鋼琴教師已經(jīng)具備完善的道德品質(zhì)，故文章具有一定的局限性，沒有對(duì)兒童鋼琴教師應(yīng)具備職業(yè)道德和綜合素質(zhì)進(jìn)行深刻的分析。

同時(shí)筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)在一些文章中開始出現(xiàn)對(duì)于兒童鋼琴教師個(gè)人素質(zhì)的關(guān)注，而國內(nèi)非專業(yè)鋼琴教育的蓬勃發(fā)展也對(duì)兒童鋼琴教師能力和素質(zhì)兩方面都有了更高的要求，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升也是兒童鋼琴教育行業(yè)規(guī)范發(fā)展的重要基石，所以本文通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法和內(nèi)容分析法等對(duì)于兒童鋼琴教師所必須的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力進(jìn)行了梳理和分析，從而論證了兩者具有相同的重要性，沒有一方可以偏廢的觀點(diǎn)。

二、教師在兒童鋼琴教學(xué)中應(yīng)起到的引導(dǎo)作用

（一）給學(xué)生留下良好的第一印象

兒童不具備任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往只靠初次見面的第一印象來建立對(duì)教師個(gè)人的喜愛程度，這種喜愛程度還會(huì)和學(xué)習(xí)鋼琴綁定在一起，并且這種印象在短時(shí)間內(nèi)極難更改[1]。如果在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中出現(xiàn)教師更換的情況，往往也會(huì)讓兒童對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴本身的興趣發(fā)生巨大的波動(dòng)，可見教師在兒童鋼琴學(xué)習(xí)的過程中可以起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用。這就要求兒童鋼琴教師在初次和學(xué)生見面時(shí)就必須注重自身的言談舉止從而為學(xué)生留下良好的第一印象，否則后續(xù)的學(xué)習(xí)效果將很難保證。

（二）適當(dāng)嚴(yán)厲但必須把握尺度

很多家長相信嚴(yán)師出高徒，但鋼琴教師的教學(xué)水平和嚴(yán)厲與否并無直接關(guān)聯(lián)，雖然無法否認(rèn)嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格可以發(fā)揮一定的積極作用，例如教學(xué)中遇到頑皮兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中經(jīng)常分心，適當(dāng)?shù)膰?yán)厲確實(shí)有助于兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但過分的嚴(yán)厲卻會(huì)起到相反的效果，尤其是對(duì)性格類型并不強(qiáng)勢的兒童只會(huì)造成壓力和焦慮。在兒童鋼琴教學(xué)的過程中，教師首先要讓自己成為學(xué)生的朋友，通過嚴(yán)肅但要保持親切的教學(xué)態(tài)度，讓兒童可以忘情的進(jìn)入到學(xué)習(xí)鋼琴的世界。

（三）通過形象化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解

兒童的知識(shí)儲(chǔ)備很低且缺少對(duì)于理論和邏輯的理解能力，這種特點(diǎn)決定了他們對(duì)于生動(dòng)形象的講解內(nèi)容更容易接受和吸收，所以兒童鋼琴的教師必須花時(shí)間去研究如何讓自己的講課風(fēng)格更加生動(dòng)形象。比較常見的方法是可以通過的畫圖的方式來輔助教師的講解，或者通過教師自身的示范演奏也可以有效的調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，只有避免對(duì)于理論的枯燥講解而改用看得見摸得著的方式來傳遞知識(shí)，才能幫助學(xué)生真正的理解教學(xué)內(nèi)容。

（四）克制教學(xué)過程中的急躁心理

很多兒童鋼琴教師都有過這樣的感受，當(dāng)學(xué)生不聽自己的講解或反復(fù)講解后依然達(dá)不到自己的要求則教師難免會(huì)出現(xiàn)急躁心理，但是急躁并不能幫助教學(xué)過程解決任何問題，因此教師必須學(xué)會(huì)克制這種心理。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，對(duì)于兒童則更加不應(yīng)該去指責(zé)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要理解兒童的人生經(jīng)驗(yàn)尚淺導(dǎo)致對(duì)很多問題悟性不足，這樣才能排解急躁的情緒。而不主動(dòng)優(yōu)化自身教學(xué)方法只會(huì)在學(xué)生身上發(fā)泄情緒的教師一定是不合格的。

三、兒童鋼琴教學(xué)中教師常犯的錯(cuò)誤

（一）教學(xué)目標(biāo)過于功利化

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快導(dǎo)致功利化的思維模式非常普遍，很多家長讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴也只是為了考級(jí)加分，這本身并沒有錯(cuò)，但兒童鋼琴教師卻不能把考級(jí)作為自己的唯一教學(xué)目標(biāo)，而是要關(guān)注兒童學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中是否培養(yǎng)了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。鋼琴教育和其他技能型教育最大的區(qū)別就在于應(yīng)該注重獲得音樂的樂趣和美感，一旦忘卻了這些藝術(shù)層面的特征單純追求功利化的結(jié)果也就失去了教學(xué)的意義。

（二）用成人思維衡量孩子

兒童的身體發(fā)育和心理發(fā)育具有極大的差異性，而鋼琴教師在教學(xué)過程中最容易犯的錯(cuò)誤就是忽略兒童個(gè)體間的成長差異，甚至直接把孩子當(dāng)做成人來看待[2]。兒童的成長有不同的階段且各階段又特點(diǎn)各異，如果鋼琴教師用成人思維去衡量學(xué)生則必然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。兒童鋼琴教師隊(duì)伍中剛畢業(yè)的年輕教師比例很高，他們由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童的正確認(rèn)識(shí)，稍不注意就會(huì)犯下用成人思維衡量兒童的錯(cuò)誤。

（三）只重視純技術(shù)練習(xí)

在兒童的鋼琴啟蒙階段應(yīng)該更重視對(duì)于音樂性的教學(xué)而非純技術(shù)的練習(xí)，因?yàn)榧兗夹g(shù)的練習(xí)非常容易讓孩子感覺枯燥乏味甚至徹底毀滅繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在教學(xué)過程中不能讓兒童單純的陷入到邏輯背誦般的手指動(dòng)作，而應(yīng)該讓學(xué)生更多的去感受音樂的美感。鋼琴教育界有一種聲音認(rèn)為必須先解決鋼琴的技術(shù)動(dòng)作才能進(jìn)行美感教育，這種觀點(diǎn)也許適合于成人學(xué)生，但絕不適合于學(xué)齡前的兒童。

四、兒童鋼琴教學(xué)對(duì)于教師專業(yè)能力的要求

（一）過硬的鋼琴演奏技術(shù)

1. 彈奏姿勢

兒童鋼琴教學(xué)的第一步就是糾正學(xué)生的彈奏姿勢，教師要給學(xué)生選擇合適的高度和鋼琴擺放位置，然后為學(xué)生示范正確的坐姿，并根據(jù)學(xué)生的身高來合理調(diào)整腳墊。在完成標(biāo)準(zhǔn)姿勢的示范后還要為兒童講解姿勢的分解要點(diǎn)，讓兒童通過教師的示范看到不正確的姿勢有哪些壞處并讓兒童親身體驗(yàn)，從而在鋼琴的啟蒙階段就在姿勢動(dòng)作方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 彈奏方式

對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴來說，兒童和成人在生理上最大的區(qū)別在于手指操控力較弱，主流的鋼琴演奏技巧一般是通過指尖或指腹觸碰鋼琴鍵盤并且觸碰的方式對(duì)于演奏者的手型有較大的影響，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的具體情況來靈活選擇最合適的鍵盤碰觸方式推薦給學(xué)生，讓學(xué)生可以鍛煉出適合的手型并學(xué)會(huì)根據(jù)音樂情緒的改變而調(diào)整音色。除了生理上的差異，兒童內(nèi)心的情感世界相較于成人也極為空白，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的音色進(jìn)行識(shí)別并體會(huì)其中的情感，再讓兒童訓(xùn)練彈奏方式的同時(shí)學(xué)會(huì)情感的轉(zhuǎn)換和彈奏力度的控制[3]。

3. 用力策略

兒童鋼琴教師在教學(xué)中要注意手指彈奏法的教學(xué)時(shí)機(jī)和力度，并且在學(xué)生手指彈奏技巧熟練后再進(jìn)行手臂彈奏法的教學(xué)，通過手臂的力量來改善使用手指彈奏法可能出現(xiàn)的音弱和音符連接不順暢等問題。通過分階段的彈奏法教學(xué)可以讓兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的早期，學(xué)會(huì)正確的用力策略。

（二）教師自身的教學(xué)能力

1. 因人施教的能力

優(yōu)秀的兒童鋼琴教師必須懂得根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育情況的不同來因材施教，這就需要教師對(duì)于兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)在理論層面有深入的研究，并且能在實(shí)踐中根據(jù)各個(gè)發(fā)展階段的不同來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。兒童教育心理學(xué)把兒童心理發(fā)展劃分為嬰兒期、先學(xué)期和學(xué)前期三個(gè)階段，在完成階段的過渡后，兒童的心理性格會(huì)發(fā)生潛在的變化并影響到外在行為，所以教師就不能采用機(jī)械化的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)所有兒童甚至單一兒童的所有時(shí)期，而是要有能力掌握學(xué)生的心理特征并對(duì)所處階段進(jìn)行預(yù)判。如果兒童目前穩(wěn)定地處在某一個(gè)心理階段，則教師需要提供穩(wěn)定的教學(xué)和練習(xí)方案，并且通過兒童教育心理學(xué)的相關(guān)理論來對(duì)學(xué)生下一個(gè)心理演變階段進(jìn)行預(yù)判并提前設(shè)計(jì)教學(xué)方法以便抓住新的教學(xué)時(shí)機(jī)[4]。

2.構(gòu)建教學(xué)體系的能力

教學(xué)體系的建立是鋼琴教師專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，教師在根據(jù)兒童身心發(fā)展所處的發(fā)展環(huán)節(jié)選擇好合適的培養(yǎng)目標(biāo)后，必須還要通過具體教學(xué)體系才能將培養(yǎng)目標(biāo)落地實(shí)施。在教學(xué)體系的搭建過程中，教師要根據(jù)已經(jīng)確定好的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排，同時(shí)教學(xué)過程中使用的具體手段也要和階段性目標(biāo)方向相符。

兒童鋼琴教育面對(duì)的學(xué)生集中在3～6歲，所以教學(xué)體系的設(shè)計(jì)必須因人而異，適當(dāng)?shù)尼槍?duì)學(xué)生生理和心理的特性，選取更豐富多樣的教學(xué)方式來讓教學(xué)過程更加形象化。為實(shí)現(xiàn)形象化的目的，教師可以使用圖片或其他輔助教學(xué)工具來幫助兒童加深對(duì)于音樂的理解，同時(shí)對(duì)于復(fù)雜程度較高的鋼琴名曲要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕赃m應(yīng)低齡兒童的學(xué)習(xí)。在完成彈奏指法教學(xué)后要觀察學(xué)生的練習(xí)情況以及確保彈奏方式正確且發(fā)力得當(dāng)，在達(dá)到上述要求后再開始進(jìn)行讀譜能力的教學(xué)和練習(xí)以提升兒童音樂感知能力[5]。只有成體系的教學(xué)方案才能確保教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)，取得最好的教學(xué)效果。

3. 合理選用教材的能力

教材的選擇一方面是教師上課的依據(jù)，另一方面也是學(xué)生課后練習(xí)的指南，但目前市面上大部分教材都存在一定缺陷沒能完全達(dá)到兒童教學(xué)的要求。所以教師在搭建好針對(duì)性教學(xué)體系后，需要合理選擇教材并對(duì)教材進(jìn)行組合從而形成最適合自己所帶兒童的教學(xué)大綱，同時(shí)教學(xué)大綱需要跟隨教學(xué)的深入適時(shí)的調(diào)整。

在整合教材內(nèi)容的過程中切記不要完全按照教材內(nèi)容和順序制定千篇一律的教學(xué)大綱，教材整合決定了教學(xué)過程中兒童所能學(xué)到的內(nèi)容是否全面和生動(dòng)有趣，必須根據(jù)學(xué)生具體情況從多份教材中進(jìn)行整合。

五、兒童鋼琴教學(xué)對(duì)于教師綜合素質(zhì)的要求

（一）具備責(zé)任心和職業(yè)道德

責(zé)任心和職業(yè)道德是兒童鋼琴教師首先必須具備的綜合素質(zhì)要求，其中的關(guān)鍵就在于能否根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)量身打造合適的課程。有些教師為了盡快提升自身的知名度，給學(xué)生頻繁地報(bào)名參加各種考級(jí)和比賽，期望通過短期內(nèi)拔苗助長的方式讓學(xué)生盡快獲得更好的比賽成績，這種做法的后果是讓學(xué)生難以消化過深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至適得其反讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

真正具備責(zé)任心和職業(yè)道德的鋼琴教師不會(huì)在兒童教學(xué)階段選用副作用如此明顯的教學(xué)方式，而是真正站在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的立場選擇循序漸進(jìn)的教學(xué)方案。

（二）具備極強(qiáng)的教學(xué)耐心

兒童的心理不可能像成人一樣成熟，在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中非常容易受到外界因素的干擾導(dǎo)致精神不集中，并且練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤發(fā)生的概率也比較高。如果兒童鋼琴教師不具備足夠的教學(xué)耐心極容易出現(xiàn)煩躁心理導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度惡劣，甚至大聲斥責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴感到害怕并由此開始陷入恐懼心理的惡性循環(huán)。

作為兒童鋼琴教師要對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的不足有充分的心理預(yù)備，這樣才能在教學(xué)過程中是始終保持和藹耐心的態(tài)度，這也是鋼琴教師在面對(duì)兒童這一學(xué)生群體時(shí)必須具備的綜合素質(zhì)。

（三）具備優(yōu)秀的表達(dá)能力

鋼琴教課過程中并不僅僅是教師的演奏示范，更主要的還是通過語言的講解，這就要求鋼琴教師必須具備優(yōu)秀的表達(dá)能力，才能通過清晰明了的語言準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生聽懂，尤其是兒童的認(rèn)知能力較弱就更需要教師具備優(yōu)秀的表達(dá)能力。

同時(shí)在教學(xué)過程中教師要能對(duì)于學(xué)生問題做出正確的分析和判斷，然后通過清晰的講解直指問題要害才能幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。教師自身鋼琴水平高并不意味著教學(xué)水平也高，兩者的主要區(qū)別就在于語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上，兒童鋼琴教師首先要具備過硬的專業(yè)技能，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同因材施教并確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)、建立完善的教學(xué)體系、選擇合適的教材組合使用來完善教學(xué)內(nèi)容，并不斷通過復(fù)盤總結(jié)優(yōu)化自己的教學(xué)方向，從而高效的地為學(xué)生傳遞鋼琴知識(shí)和技能。

同時(shí)，兒童鋼琴教師還必須始終謹(jǐn)記學(xué)生是身心處在發(fā)育階段的學(xué)前兒童，自己除了要有過硬的專業(yè)技能還必須有強(qiáng)大綜合素質(zhì)以及一顆熱愛學(xué)生和鋼琴教育的心，只有對(duì)兒童學(xué)生充分理解和尊重才能在教學(xué)過程中真正地站在兒童立場提供優(yōu)質(zhì)教育，讓孩子首次走進(jìn)鋼琴世界大門時(shí)產(chǎn)生美好的想象和憧憬，為學(xué)生今后的鋼琴學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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