摘要：在經(jīng)濟全球化和信息技術迅速發(fā)展的背景下，大學英語智慧學習已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，研究信息技術背景下大學英語智慧學習顯得越發(fā)尤為重要。大學英語智慧學習應從以下四個方面進行研究，即大學英語智慧學習是信息技術發(fā)展的必然趨勢，大學英語智慧學習面臨的挑戰(zhàn)、大學英語智慧學習措施及結論。

關鍵詞：信息技術;智慧學習

一、大學英語智慧學習是信息技術發(fā)展的必然趨勢

隨著信息技術和人工智能的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng) +”就呈現(xiàn)到了大家的視野當中。智慧學習手段、個性化學習快速發(fā)展，已成為近年來隨著信息技術的迅猛發(fā)展和普及而出現(xiàn)的一種新型的學習模式，在全球范圍內(nèi)越來越受到重視。智慧學習作為一種新型的學習模式，得到了大家的廣泛關注。智慧學習就是根據(jù)無線移動網(wǎng)絡等技術，學生和教師使用比較普遍的無線設備（手機、 PDA 等）構建靈活的個性化學習方式，實現(xiàn)信息的交流。從智慧學習的途徑上看，不會受到時間或者空間的限制。展現(xiàn)了學習主體的個性化、學習設備的便捷性、學習時空的移動性、學習方式的交互性、學習內(nèi)容的多元化等主要特征。在學習發(fā)展的過程中，智慧學習對大學英語教學提出了挑戰(zhàn)。大學英語作為高等教育的一個有機組成部分和一門必修的基礎課程，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足當代大學生英語學習需求。

正如教育部高等教育司吳巖司長指出：教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡改變教育。隨著大規(guī)模在線開放課程的推廣，網(wǎng)絡平臺上有了很多高質(zhì)量有內(nèi)容的在線課程，部分教材也配對了相應的視頻課程。學習方式的變化和學習資源的拓展給學生提供了更多選擇，也給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。實踐證明，在線開放課程不可能完全取代面對面的教室課堂教學。但是，在數(shù)字化大背景下，傳統(tǒng)教學有了新的內(nèi)涵和挑戰(zhàn)。作為新時代的老師，要保證教室授課的優(yōu)勢，一定要與時俱進，適當運用智慧化教學手段，以學生為中心，讓學生在課堂上學有所獲，將線上線下課程相結合，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)翻轉課堂，創(chuàng)新教學模式，為淘汰水課，打造金課努力奮斗。

我國教育信息化正向全面融合創(chuàng)新階段發(fā)展。智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，在全球范圍內(nèi)受到越來越多的關注。自2018年起，“教育信息化2.0行動”正式開啟，教育部提倡大規(guī)模普及網(wǎng)絡學習空間應用，實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高校課堂革命。同時，時代進步與技術發(fā)展也使新一代大學生的學習方式不斷變化。課程內(nèi)容更新、教學設計重構、教材形態(tài)創(chuàng)新等，都應適應大學生思維理念與學習方式的變化，突出學生是學習與發(fā)展的主體，充分調(diào)動學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，啟迪學生思考，激發(fā)學生潛能，服務于學生的能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展。

近年來，網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展、網(wǎng)絡資源的極大豐富以及U校園、Utalk等智慧學習平臺的出現(xiàn)，為英語學習者提供了良好的學習環(huán)境和條件，英語學習模式以及學習方法發(fā)生了翻天覆地的變化。英語學習不再局限于傳統(tǒng)的英語課堂，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，借助多媒體、自媒體等設、借助學習平臺備，隨時隨地進行學習。與傳統(tǒng)的課堂相比，智慧學習環(huán)境具有很多優(yōu)勢，如學習資源更豐富、信息量更充足、知識更新更快等。在傳統(tǒng)課堂上，學生直接接受教師的指導與監(jiān)督，學習效果和成績可以相對直觀地反映出來;而在智慧學習環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了重大變化，教師不再是直接的指導者與監(jiān)督者，那么學生的學習成績和效果如何得到保證呢？智慧學習環(huán)境下學生的自主學習能力非常關鍵，直接影響學生的學習成績和學習效果。傳統(tǒng)的課堂教學，學生的學習成績可以通過考試，通過一張試卷體現(xiàn)學生的學習成績;那么網(wǎng)絡環(huán)境下，學生隨時隨地進行學習，學習的渠道多種多樣，信息資源極大豐富，如何對學生的學習成績和效果進行評價和評估呢？智慧學習下，科學、合理的評價體系是提高學生學習成績和學習效果的重要保障。因此，研究智慧學習環(huán)境下，大學英語自主學習能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。引導大學生走出傳統(tǒng)課堂，充分利用校內(nèi)外各種課程網(wǎng)絡資源，開展大學英語自主性學習，才能更好地適應時代的要求。

二、大學英語智慧學習面臨的挑戰(zhàn)

（一）需要教師進行有效的角色定位

在網(wǎng)絡信息化的背景下，大學英語教師的地位不復存在，需要以學生為主體，為學生提供智慧學習的資源。英語教師應充分挖掘移動設備的學習功能，為學生智慧學習提供保障。需要在移動學習的環(huán)境下，不受到教材的限制，提升對應的詞匯量和交際能力等。在信息時代的大學英語教師，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要精通網(wǎng)絡技術方面的知識。在深入的環(huán)境整體結構當中，完成網(wǎng)絡資源的收集和整理、整合和制作工作。 教師一定要了解學生學習基礎，幫助學生制定切實可行的學習目標，并指導學生選擇相應層次的學習內(nèi)容，有計劃、有目的地完成智慧學習任務，幫助、指導學生實現(xiàn)自身的奮斗目標。

（二）智慧學習對當代大學生的挑戰(zhàn)

從目前的形勢上看，不少學生對智慧學習的認識還不是十分明確，自主性學習經(jīng)歷處于不足的狀態(tài)，要我學而不是我要學，還需要進一步明確目標和計劃。當學生在智慧學習平臺學習的時候，便能掌握自主學習的方式。此外，在學習平臺中，學生可以選擇自己想要學習的知識，在此基礎上，使自主學習能力得到相應的提升。另外，智慧學習還是對于學生自控力的一種挑戰(zhàn)。在學習的時候，可能會面臨著網(wǎng)絡游戲或者是信息的誘惑。此時，就需要學生具有較強的自控能力，這樣才能取得較高的學習效率。學生一定要有明確的學習目標，有明確的學習動機，有為實現(xiàn)自己目標而努力的奮斗決心和意志力，才能在信息技術時代的智慧學習中利于不敗之地。

（三）智慧學習對學校及教育管理部門的挑戰(zhàn)

學校應在原有的基礎上加大網(wǎng)絡化設施建設，打造功能比較完善、穩(wěn)定的移動學習網(wǎng)絡環(huán)境與軟件平臺。穩(wěn)定、快速的網(wǎng)絡運行環(huán)境是智慧學習的重要保障。教學管理部門務必下大力氣，抓好網(wǎng)絡環(huán)境建設，為大學英語智慧學習保駕護航。英語課程體系的設置上需要保證層次性，根據(jù)學生基礎提供多層次的學習資源，確保資源能滿足各個層次學生的學習需求，確保學習資源的豐富性。教學評價體系需要保證客觀與公正性、多元性。智慧學習內(nèi)容、方式等實現(xiàn)了多元化，考核評價方式務必實現(xiàn)多元化。

三、大學英語智慧學習措施

（一）改革教學內(nèi)容構建立體式課程體系

1. 英語基礎與能力拓展相結合

建立大學英語智慧學習體系不僅需要規(guī)范和完善大學英語的基礎課程建設，搭建豐富的英語素質(zhì)教育課程資源，開設多元化、多層次的課程，保證每一個基礎層次的學生，都可以在原有基礎上，得到有效的提升和進步，必須提供全方位、多層次、多元化的學習資源儲備，讓學生有足夠的資源可以選擇，從而在智慧學習中游刃有余。

2. 基礎英語與專業(yè)英語相結合

在信息技術的背景下，需要在因地制宜的基礎上，了解專業(yè)知識國際最新動態(tài)。針對于低年級的學習，加強英語基礎知識的學習，這樣才能在潛移默化過程中，順利通過各級英語等級和認證考試，通過基礎知識學習，拓寬自己的英語知識儲備，提升綜合運用英語的能力和跨文化交際能力。專業(yè)英語需要進一步的明確學習目標，這樣就可以分解專業(yè)英語的難度，使英語學習與專業(yè)相結合，解決智慧學習中基礎英語與專業(yè)學習的矛盾，使之達到完美結合，從而有利于學生的全面發(fā)展。

3. 實現(xiàn)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡資源相結合

建立大學英語智慧學習體系，應擴大英語的知識體系。加大網(wǎng)絡教學資源的建設，充分利用網(wǎng)絡資源，利用現(xiàn)代教育信息技術與紙質(zhì)教材內(nèi)容進行有效的整合。教師務必做好線上與線下教育資源的選配與整合，為學生選擇資源提供有效指導與幫助，確保學生所選資源適合自己學習目標和長久發(fā)展。同時，充分發(fā)揮智慧學習的優(yōu)越性，改善學生學習的大環(huán)境。

2 轉變教師、學生角色和地位教師角色的轉變

1.教師角色的轉變

教師由傳統(tǒng)課堂教學的主導者轉變?yōu)闉閷W生提供豐富學習資源、幫助學生設定學習目標、引導學生進行個性化學習的指導者。教師不再是教學活動的主體，教師只是指導和輔助學生學習的規(guī)劃者、指導者。為學生智慧學習保駕護航。

2.學生角色的轉變

學生由傳統(tǒng)的被動學習轉為主動學習，學生必須根據(jù)自身知識基礎，制定自己的學習規(guī)劃，選自適合自己的學習資源，進行有效學習。學生學習資源不再限于某一本教材，而是適合自己學習的網(wǎng)絡化、立體化的學習資源。學生學習方式也是以自主學習為主，教師只起到指導和監(jiān)督作用。

3.轉變考核方式和評價體系

從目前我國高校大學英語教學現(xiàn)狀可知，在大學英語課程評價仍然以終結性評價為主，形成性評價在理論層面上已經(jīng)被廣泛研究和探討，但在實際應用方面還存在一定問題和不足，還沒形成統(tǒng)一的、規(guī)范的、可操作性強的評價模式。在信息技術飛速發(fā)展的今天，構建終結性評價與形成性評價相結合、立體、多元的評價體系才能適應新時期大學英語個性化學習的要求，才能客觀、公正、科學、合理地評價學生個性化的學習情況，使學生學習動機更強，學習目標更明確，從而促進學生更加有效的進行大學英語課程學習，取得更好的學習效果。

四、結論

大學英語智慧學習是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。高校教學主管部門、教師務必為學生提供良好的智慧學習環(huán)境，為學生智慧學習創(chuàng)造良好的學習條件，全方位為學生智慧學習保駕護航。

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作者簡介：

楊東煥（1975—），女，漢，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院教授，英語語言文學碩士，主要從事跨文化交際及語料庫語言學研究。