隨著社會的進(jìn)步，教育行業(yè)對于特殊的學(xué)生群體越來越重視，特別是對有智力障礙的人群。初中階段是不同于小學(xué)和高中教育的兩個階段的過渡階段。而語文作為我們的傳統(tǒng)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的存在。

一、對智力障礙學(xué)生分析

智力障礙的學(xué)生智慧水平低于平均水平，在適應(yīng)行為能力方面有缺陷。同時他們的記憶力、靈活性和理解能力也都比正常學(xué)生差。對于智力障礙學(xué)生的教育不能和正常學(xué)生一樣，基于智力障礙學(xué)生的特點，在初中階段，智力障礙學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)該一味的以知識傳授為目的。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生潛能的發(fā)掘和缺陷補(bǔ)償。

語文作為我們的傳統(tǒng)學(xué)科，是學(xué)習(xí)知識的基本手段，是培養(yǎng)人邏輯思維的基本手段。對于普通學(xué)生來說很容易的學(xué)科對智障學(xué)生來說可能難以理解。他們很難像正常學(xué)生一樣有效的學(xué)習(xí)，在初中階段的語文教學(xué)中，應(yīng)該將培智作為重要目標(biāo)，促進(jìn)智力障礙學(xué)生的成長。

二、在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂

遵循天性，孩子的天性就是喜歡游戲。在游戲中學(xué)習(xí)是重要且有效的教學(xué)方法?！斑\(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！笔恰杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定。

如果對智力障礙學(xué)生的教學(xué)中，采用普通的教學(xué)方式，上課就是端坐著聽老師講課，學(xué)生難免會覺得枯燥。特別是對智力障礙學(xué)生來說，他們的專注力和耐力不如一般學(xué)生，普通教學(xué)方式對于他們來說難以理解且枯燥，學(xué)習(xí)效率低。

所有的孩子都一樣，不管他們的智力是否存在障礙，喜愛游戲的天性都是一樣的。通過游戲?qū)W習(xí)，可以滿足智力障礙學(xué)生活潑好動的天性，對于喜歡的東西，智力障礙學(xué)生也和普通學(xué)生一樣，能夠集中注意力和精力去探究。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，可以用情景劇的方式展開。分小組、分角色。在課上讓各個小組將課文演出來，增強(qiáng)課堂的趣味性。在表演結(jié)束后，讓學(xué)生說一說自己所扮演的人物性格。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，又避免了機(jī)械性記憶。

三、多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用

不僅是對智力障礙學(xué)生的教學(xué)過程，在所有階段和學(xué)生的教育中，多媒體技術(shù)如今都被廣泛運(yùn)用。對于智力障礙學(xué)生來說，多媒體的運(yùn)用更加重要，根據(jù)智力障礙學(xué)生的自身認(rèn)知能力較差的特點，教師應(yīng)該更生動、形象的傳授知識。通過多媒體，能夠突破時間、地域的限制，老師就能更加直觀的再現(xiàn)課本中的內(nèi)容。

比如在講《春》這篇課文時，老師可以通過多媒體講課文中所描寫的“小草偷偷的從土里鉆出來”，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟”，“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”等等這些畫面通過新媒體用圖片、視頻、音樂的方式在朗讀課文的同時播放。這樣學(xué)生能更直觀的理解課文的概念，及培養(yǎng)他們的想象力，增強(qiáng)他們對課文的記憶力，充分發(fā)揮新媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

四、對教師的培訓(xùn)

對于智力障礙學(xué)生的教育不同于普通學(xué)生，目前我國智力障礙學(xué)生的教師資源大都是從普通教師中選擇，專業(yè)培智教師還較少。想要改善我國目前智障學(xué)生專業(yè)教師資源短缺的問題，就需要國家加強(qiáng)對這方面的扶持，以及對普通教師中選拔出的培智教師的培訓(xùn)。

通過對選拔出教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對智力障礙學(xué)生的了解。對學(xué)生的教育，教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵，對智力障礙學(xué)生更是如此。教師通過培訓(xùn)，更新自身觀念，加強(qiáng)對智障學(xué)生教育的認(rèn)知。學(xué)會改變以往普通學(xué)生的教育方式和教育理念，找到適應(yīng)智力障礙學(xué)生的方式，了解智力障礙學(xué)生的思維模式，幫助他們更好地認(rèn)識這個世界，適應(yīng)社會。

五、個性化教學(xué)

智力障礙學(xué)生的智力與正常學(xué)生存在差距，但不同智力障礙學(xué)生的水平也存在著不同。所謂個性化教學(xué)，就是要深入了解智力障礙學(xué)生中存在的不同，并通過他們的智力水平和特點進(jìn)行劃分，對不同層次的智力障礙學(xué)生實行不同的語文教學(xué)方式，比如對重度智力障礙的學(xué)生減緩教學(xué)進(jìn)度，對中度和輕度智力障礙的學(xué)生相對于重度智力障礙的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快。對學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)，制定個性化發(fā)展目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需要。

對每個學(xué)生進(jìn)行分析，為他們制定個性化的小目標(biāo)，可以將這個小目標(biāo)告訴學(xué)生，在目標(biāo)的驅(qū)動下讓智力障礙學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的動力，促進(jìn)他們的發(fā)展。

六、激勵教學(xué)，加強(qiáng)練習(xí)

智力障礙學(xué)生注意力分散較快，常規(guī)語文課堂教學(xué)對他們來說十分枯燥，在進(jìn)行寓教于樂和多媒體教學(xué)的同時，也要加強(qiáng)對所學(xué)知識的練習(xí)，并在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時予以鼓勵。

在老師講授完課程后，要給學(xué)生留出充足的練習(xí)時間。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇課文的背誦段落時，可以采用接龍的方式。由一個學(xué)生背誦第一句，由這個學(xué)生隨機(jī)點下一名學(xué)生背下一句。這樣既能讓學(xué)生對所學(xué)知識充分練習(xí)，又增強(qiáng)了課堂的趣味性，加深他們對課文的印象。

有研究表明，時常夸獎學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信以及對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。對智力障礙學(xué)生也是如此，在他們完成任務(wù)時，要及時給予口頭上或其他形式的鼓勵。

七、結(jié)束語

綜上所述，智力障礙學(xué)生初中階段的語文教育應(yīng)與傳統(tǒng)初中語文教育不同。在對智力障礙學(xué)生進(jìn)行教育時，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用教育手段，寓教于樂。根據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)方案。有方法的對智力障礙學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高課堂效率，幫助智力障礙學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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個人簡介：

李福巖，女，漢族，1971年7月出生，山東平度人，本科學(xué)歷，一級教師;工作以來一直從事特殊教育教學(xué)與研究，現(xiàn)擔(dān)任山東省平度市特教中心中學(xué)語文教師。