郝玉濤

摘 要：在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教學(xué)方式和教學(xué)理念都發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程中越來越重視學(xué)生的主體地位，這也對教師提出了更高的要求。本文作者就以提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中應(yīng)用探究為題，對數(shù)學(xué)教學(xué)開展提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生活性;啟發(fā)性;全員性

對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是許多學(xué)生為之頭疼的科目之一。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常地難，這一難體現(xiàn)在數(shù)學(xué)邏輯難，數(shù)學(xué)內(nèi)容難上。要想更好地提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，就需要解決教學(xué)中的這一難題。而在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，無數(shù)的教學(xué)方式映入了教師的眼簾，提問式教學(xué)便是其中之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視提問式教學(xué)的開展，以此來更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

一、重視提問內(nèi)容的生活性，做好課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門指導(dǎo)我們生活的學(xué)科，在很多時候數(shù)學(xué)內(nèi)容都是來源于生活，目的也是為了能夠更好地指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。在教學(xué)開展的過程中，部分教師沒能夠意識到這一點(diǎn)，在教學(xué)的內(nèi)容照本宣科，在教學(xué)方式上脫離了生活實(shí)際，不僅不能夠讓學(xué)生更好地理解，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化。在提問教學(xué)開展的初期，教師要重視提問內(nèi)容的生活化，既能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效率。

例如在《軸對稱再認(rèn)識（二）》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以通過結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行提問，從而更好地做好課堂導(dǎo)入。首先，教師可提問學(xué)生：“你們了解生活中有哪些軸對稱建筑嗎？”學(xué)生們回答：“巴黎鐵塔、故宮、凱旋門等?！蓖ㄟ^結(jié)合生活做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入。之后教師提問學(xué)生：“在課堂之中有哪些軸對稱的物體呢？”學(xué)生們紛紛回答：“黑板、課桌等”。以此讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。最后教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生展示一個圖形，讓學(xué)生針對此圖形畫出軸對稱圖形的另一半。通過這樣的提問方式豐富學(xué)生畫軸對稱圖形的經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、重視提問方式的啟發(fā)性，做好思維教學(xué)

教學(xué)是具有一定引導(dǎo)性的，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，從而讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐活動。同時，在教學(xué)的過程中僅僅是通過講述法的教學(xué)方式讓學(xué)生被動地接受知識，這樣的教學(xué)方式不僅僅是單一，還沒能夠發(fā)揮學(xué)生的思維。在提問教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)教師要重視提問教學(xué)方式的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)之間的邏輯關(guān)系，理清數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在《組合圖形的面積》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以通過提問教學(xué)啟發(fā)性的教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。如在應(yīng)用題求解的時候，教師就要緊緊地對其進(jìn)行引導(dǎo)：“這一組組合圖形是有哪些圖形組成的呢？”讓學(xué)生積極地對其進(jìn)行探索。之后教師引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的平面圖形的面積公式。通過教學(xué)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠?qū)⒔M合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本圖形，并正確地計算組合圖形的面積。通過這樣的方式能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、重視提問形式的全員性，活躍課堂氛圍

提問教學(xué)開展的另一個目的就是能夠通過師生互動的方式讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時還能夠通過提問的方式讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來，以提高教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要想更好地利用提問教學(xué)的方式開展教學(xué)，就要積極地創(chuàng)新提問的形式，讓學(xué)生也能夠積極地參與到提問教學(xué)當(dāng)中來，以此來提高提問教學(xué)的全員性，既能夠活躍課堂氛圍，還能夠更好地集中學(xué)生的注意力。

例如在《分?jǐn)?shù)加減法》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就要重視提問教學(xué)方式的全員性。首先教師要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講述，讓學(xué)生能夠正確地計算異分母分?jǐn)?shù)的加減法，同時也能夠掌握分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。之后讓學(xué)生每人準(zhǔn)備三道題，然后指定學(xué)生上講臺進(jìn)行解題。通過這樣的提問教學(xué)方式在體現(xiàn)全員性的同時還能夠讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，提問式教學(xué)的開展不僅僅是體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，在很多時候能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下更深入地認(rèn)識和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時通過提問式教學(xué)的開展還能夠充分地進(jìn)行教學(xué)互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境，從而更好地提高教學(xué)的效率，也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫翠萍.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（5）：113-113.