高輝 曲曉怡 賈世磊 竇婷婷

摘?要：為提高中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)外科護(hù)理課堂活力，本文將情景模擬教學(xué)法和小組教學(xué)法相結(jié)合用于外科護(hù)理的教學(xué)，打造外科護(hù)理學(xué)的活力課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法?小組教學(xué)法?外科護(hù)理

中圖分類(lèi)號(hào)：G712;R47-4??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-01

《外科護(hù)理》為中職護(hù)生的必修課，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。外科護(hù)理工作的特點(diǎn)是搶救多、急癥多、創(chuàng)傷多、節(jié)奏快、病情變化多端，因此要求護(hù)生要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)以及熟練操作各項(xiàng)技能。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)理論課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力，有畏難情緒，依賴(lài)心理嚴(yán)重，極容易出現(xiàn)厭學(xué)等情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以填鴨式講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，很難調(diào)動(dòng)起中職生的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)中職生這個(gè)特殊的群體，如何從根源上解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，提高外科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，是中職教師努力的目標(biāo)。

近年來(lái)，新型教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，給中職的課堂教學(xué)融入了新的活力。筆者將情景模擬教學(xué)法和小組教學(xué)法相結(jié)合，在2018級(jí)護(hù)理大專(zhuān)3個(gè)班級(jí)的外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，打造外科護(hù)理學(xué)的活力課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的好評(píng)。

一、情景模擬教學(xué)法和小組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情景模擬教學(xué)是指師生共同創(chuàng)設(shè)情景，借護(hù)患情感交流和聯(lián)想巧妙地將學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、護(hù)理方法之間的情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)相結(jié)合，縮小師生間、護(hù)患間的距離，以促使學(xué)生主體意識(shí)的形成，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。

該方法能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，角色和身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生變成當(dāng)事人，給予學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，學(xué)生可盡情地發(fā)散思維，將所學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行有效地結(jié)合和運(yùn)用，尤其對(duì)于理論學(xué)習(xí)能力較差的中職生，極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維及積極實(shí)踐，自覺(jué)地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化，讓自己的素養(yǎng)、個(gè)性及潛能得到和諧地發(fā)展。

小組教學(xué)法是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、以先進(jìn)的信息技術(shù)為載體、以反饋原理與教學(xué)評(píng)價(jià)理論為依據(jù)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法是以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極性，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

二、情景模擬教學(xué)法和小組教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前導(dǎo)學(xué)

利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，教師將所需的各種資源（課件、微課、案例、拓展閱讀資料、教師教案、圖片、動(dòng)畫(huà)、習(xí)題）上傳智慧校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上注冊(cè)后，劃分學(xué)習(xí)小組，每組6-7人，并推選1名組長(zhǎng)。教師按小組發(fā)布任務(wù)單，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用平臺(tái)或移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、測(cè)試，并根據(jù)教學(xué)案例和任務(wù)單以小組為單位完成情景表演并拍成視頻上傳平臺(tái)。遇到疑難問(wèn)題可進(jìn)行小組討論合作解決，或通過(guò)平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.課中討論

2.1創(chuàng)設(shè)情境，活力導(dǎo)入

利用學(xué)生自導(dǎo)自演的生活化和醫(yī)院場(chǎng)景化的情景視頻、影視劇相關(guān)片段、新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活力課堂。如進(jìn)行破傷風(fēng)病人的護(hù)理時(shí)，小組學(xué)生分角色扮演病人、家屬、醫(yī)生、護(hù)士，將一名腳被銹釘刺傷的病人，從受傷發(fā)病到就診入院期間的過(guò)程，如破傷風(fēng)發(fā)作的典型癥狀、與醫(yī)生護(hù)士的對(duì)話(huà)、醫(yī)生護(hù)士對(duì)病人的治療護(hù)理措施，惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來(lái)，既有趣味性，知識(shí)性，又帶有學(xué)生的個(gè)性化特征和獨(dú)創(chuàng)性，瞬間就將課堂氣氛帶入高潮，有的學(xué)生為了更好地模擬真實(shí)場(chǎng)景，還自制道具;有的學(xué)生在角色扮演中對(duì)病人表現(xiàn)出了良好的愛(ài)心、耐心和同理心。極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、獨(dú)立、創(chuàng)新的能力。

2.2小組合作，主動(dòng)探究

課中根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)、情景表演和教師講授，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論進(jìn)一步的護(hù)理措施或注意事項(xiàng)。如針對(duì)破傷風(fēng)病人護(hù)理的情景表演，由教師提出問(wèn)題，導(dǎo)致破傷風(fēng)的病菌存在人體的哪個(gè)部位？如何預(yù)防破傷風(fēng)的發(fā)生？發(fā)生破傷風(fēng)后如何治療？為什么破傷風(fēng)的病人在護(hù)士拉開(kāi)窗簾后發(fā)生了痙攣發(fā)作？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在小組同學(xué)互相合作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)破傷風(fēng)的病因、表現(xiàn)、輔助檢查、治療及護(hù)理的各項(xiàng)知識(shí)，建立教學(xué)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，發(fā)揮群體的積極性，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力，加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)合作，推動(dòng)課堂活力。

2.3展示匯報(bào)、拓展延伸

小組討論后分小組對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)展示，小組間可進(jìn)行糾錯(cuò)補(bǔ)充，教師進(jìn)行總結(jié)拓展。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)新性精神，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，延展課堂活力。

2.4在線(xiàn)投票，特色獎(jiǎng)勵(lì)

根據(jù)情景表演和課堂展示匯報(bào)的情況，在線(xiàn)投票選出最佳表演者、最佳匯報(bào)者，給予加分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂表演和展示匯報(bào)的積極性和動(dòng)力，將活力課堂推向高潮。

3.課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)

課后學(xué)生學(xué)習(xí)各種臨床拓展資源、鞏固復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試以及進(jìn)行教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查。依據(jù)課前、課中、課后記錄的數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，提出整改方案，提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

情景模擬和小組教學(xué)法均以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，情景模擬教學(xué)法結(jié)合小組教學(xué)法用于中職外科護(hù)理課堂教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生尊重和關(guān)愛(ài)病人的觀念，提高了教學(xué)效果。

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