陳龍

摘要：本研究查閱了大量翻轉課堂教學模式的國內外有關文獻資料，利用91速課平臺資源，采用文獻法、問卷調查法、訪談法等對翻轉課堂教學模式在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學中的應用進行了嘗試，在課題研究實踐中探究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學與現(xiàn)代教育技術深層次地整合。

關鍵詞 翻轉課堂;91速課;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐應用

一、研究的目的與意義

1、研究目的：（1）基于91速課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課網絡教學平臺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學活動運用移動互聯(lián)網技術進行設計和合理運用，進一步提高教師信息素養(yǎng)。（2）使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習方法、學習能力、信息素養(yǎng)等進一步得到提高。

（3）提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的質量與效果。

2、研究的意義：

（1）開展翻轉課堂理念下高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學平臺的建設，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理念、課程內容、課程標準、課程管理以及教學評價等提出可行性方案，從而研究出一套科學、合理、符合我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯級課程體系。

（2）促使廣大教師切實轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學觀念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平，促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐水平的提高，使學校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量的提高。

（3）增強了學生主體意識、優(yōu)化學習方式，活躍學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)學生學習的興趣。

二、研究現(xiàn)狀述評

1.“翻轉課堂”也被稱為“反轉課堂式教學模式”。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。其核心思想是“先學后教、以學定教”，該模式的設計也是基于此提出的。目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習，2010年增至30%。據不完全統(tǒng)計，截止2012年初，已經有兩個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。其中比較成功的案例有美國高地村小學“星巴克教室”、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式等。國內越來越多的學校開始認識到翻轉課堂的價值所在，并試圖將其本土化。例如：國內（1）翻轉課堂模型（張金磊等，2012）（2）太極環(huán)式翻轉課堂模型（鐘曉流等，2013）（3）基于QQ群+TabletPC的翻轉課堂教學模型（張新明，2013）（4）基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式（吳忠良，趙磊，2014）（5）基于M-learning的翻轉課堂教學模式（盧志翔，2015）（6）MOOC融入大學翻轉課堂的教學模式（王冬雙，2014）。從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學校開始的。翻轉課堂教學模式逐步在高職院校深入開展并實施，微課作為翻轉課堂的首要和關鍵環(huán)節(jié)，已經被老師和同學們逐漸關注和接受。目前高職學院已著手基于網絡平臺的現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的應用研究，并有初步的研究成果問世。但總的說來，成果比較零散，目前微課作品質量參差不齊，部分教師在微課制作方面仍有畏難情緒。課堂上缺少師生之間、生生之間的互動。并且研究的創(chuàng)業(yè)方面微課資源與教師的實際運用存在較大差距。為了改變現(xiàn)狀，基于91速課平臺翻轉課堂教學模式在高職創(chuàng)業(yè)教學實踐，我院教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容中選題、教學設計和視頻制作等幾個方面做好創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)工作，并引導學生自主學習，利用智能手機、校園網絡等優(yōu)勢資源做好微課的應用，為翻轉課堂的有效實施打下堅實的基礎。2.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”1999年教育部頒

發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》要求加強創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，隨后，教育部設立創(chuàng)業(yè)教育試點院校，極大的推動力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展，國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號），要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，為學生打造全方位的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，進一步推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學建設受到前所未有的關注。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程教學模式雖然發(fā)揮了教師的主導作用，能確保課堂教學有序進行，但是目前高職創(chuàng)業(yè)實訓類教學如果還是采取這種教學模式與創(chuàng)業(yè)實訓的教學目標背道而馳，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）很難因材施教。目前高職生源復雜，有普高生、3+2等，他們的學習風格、學習背景、知識儲備等等都有差異，傳統(tǒng)教學模式不能根據高職生的個性差異“因材施教”，在一定程度上抑制了學生的個性發(fā)展，與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教學目標“做最好的自己”背道而馳。

（2）沒有充分發(fā)揮學生學習過程中的能動性。傳統(tǒng)教學主要是教師主講，學生“被聽”，習慣地接收老師的講授，沒有或者很少進行思考和詢問，也不會積極參與課堂教學活動，教學過程中沒有調動和發(fā)揮學生的積極性、主動性，課堂中常常出現(xiàn)一片“低頭族”（玩手機），《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》的意義可想而知。

（3）不利于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學特別注重知識的傳授，卻不利于高職生的學習、溝通、交流、團隊協(xié)作、管理能力、質疑反省、分析與解決問題等就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

（4）課堂教學效果不佳。信息技術的迅速發(fā)展，知識、信息出現(xiàn)了扁平化，學生和教師一樣的在第一時間迅速地了解，教師不再是第一時間獨自擁知識、信息，這樣對教師提出了更高的要求，課堂對學生來說也失去了獨自的魅力。甚至有的學生在課堂上玩手機（看資訊、玩游戲、聊QQ和微信）、看電腦（看視頻），還有的學生聊空話、睡大覺。高職院校的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程如何向課堂45分鐘要效率確實是個值得思考的課題。

因此，對于廣東高職院校來說，在互聯(lián)網+時代如何正確引導大學生創(chuàng)業(yè)以及全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了新的課題，進一步開展大學生創(chuàng)業(yè)課程教學模式的研究成為廣東高職院校的迫切需求，綜上所述：本課題“翻轉課堂理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設研究與實踐

三、研究方法與步驟

1.本課題研究方法

以文獻分析法，問卷調查法、實地訪談法等開展研究，為完成本課題，我們將做到整體協(xié)調、分工合作、定期研討、共同總結。

（1）文獻分析法。通研究初期查閱了大量的國內外關于翻轉課堂教學模式的理論和應用的資料，了解翻轉課堂教學模式的起源、內涵與特征和應用于國內外實踐教學的設計流程、基本環(huán)節(jié)和關鍵因素;對一些典型的成功的案例進行比較詳細的分析、探討，這些大量的文獻資料為本次研究提供夯實的理論基礎，也提供了方法指導。

（2）問卷調查法。實施之前通過問卷調查掌握和了解高職生的基本情況，在實施過程中也通過問卷調查的形式隨時了解高職生參與課程學習的情況、學習感受、學習成效、對翻轉課堂的認可度，有什么困難、問題及相關建議等，以便更好的分析翻轉課堂教學模式的實施效果。

（3）實地訪談法。實地訪談進一步了解學生及老師對91速課的需求，實現(xiàn)以學生為本的支持平臺需求分析。以移動終端為載體，建立課程的共享資源庫。

2.研究步驟

以選修課班級為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，用反復循環(huán)、不斷完善提高的路徑，即“翻轉課堂理念”為主線，開展有效基于翻轉課堂教學理念下在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐。采用步驟如下：

（1）前期分析：文獻調研、進行課程目標、內容、高職生學情分析。查閱大量的翻轉課堂教學模式資料及相關的理論，了解國內外大學教學翻轉課堂應用情況和效果，夯實理論基礎，特別關注國內高職院校的翻轉課堂的應用情況、所取得的成績和局限。

（2）方案設計：基于91速課平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念、學習內容、活動、學習評價設計等進行了整合設計。

（3）教學實施：實施方案，并通過深入觀察、問卷調查、訪談法收集相關數據，將翻轉課堂教學模式應用高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中、通過學生訪談、以及教學目標的檢測，分析翻轉課堂教學模式在91速課平臺上實施的教學效果。

（4）總結反思：根據數據分析教學實施效果，對翻轉課堂教學模式的教學設計、程序、活動、教學效果等進行總結、思考。分析翻轉課堂模式在高職院校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程的積極作用和局限，并修改教學方案，進一步提高教學效果。

四、研究內容

1.翻轉課堂教學模式下的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學資源庫建設。

2.改革翻轉課堂教學模式的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學流程。

3.創(chuàng)新翻轉課堂教學模式的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程評價方式。

五、研究結論

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，翻轉課堂有著多方面的應用優(yōu)勢，其良好的應用效果具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課91速課平臺。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的、培養(yǎng)目標和課程標準，對創(chuàng)業(yè)課程活動的可以運用移動互聯(lián)網技術和資源進行加工整理和合理運用，以形成一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程典型案例庫。

表1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)91速課平臺界面

2.提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課翻轉課堂教學活動設計流程。充分利用“互聯(lián)網+”新技術、新模式，信息服務平臺，在課前、課及時發(fā)布相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件與政策解釋、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、行業(yè)需求等信息。

表2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課翻轉課堂教學活動設計流程

3.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課考核方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，要通過評價方式的改變引導學生學習方法的轉變?？己朔绞揭扇?，課前考核占30%（小組合作交流、觀看視頻、制作產品等）;課中考核占40%（課中表現(xiàn)、作品匯報、作品效果）;課后考核占30%（個人任務完成情況、線上交流）。教學評價更貼近學生生活，專業(yè)，實際。增強了學生主體意識、優(yōu)化學習方式，活躍學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識和自主創(chuàng)業(yè)的能力，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，激發(fā)了學生學習的興趣。

參考文獻：

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[2]翻轉課堂在《創(chuàng)業(yè)實訓》教學中的SWOT分析[J].江西青年職業(yè)學院學報，2016（05）

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基金項目：廣東省高職創(chuàng)業(yè)教指委專項課題，基金編號：CYQN2017032。