李令希

摘要：作為我國教育體系的重要組成部分，小學教育對于小學生的全面、健康成長起著較為關(guān)鍵的作用，甚至將對小學生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對這一情況，小學班主任應結(jié)合小學校園學習、生活環(huán)境的變化，以小學生為中心，在提高小學教學質(zhì)量的同時，加強小學生在思想品德、人格等其它方面的建設。由此看來，小學班主任的角色地位較以往有所提高，根據(jù)目前小學教育階段暴露出來的問題，小學班主任需要進行更加細致的分析，并提出具有可操作性的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學班主任;管理工作;問題;對策

前言：在小學教育教學階段，很多方面的因素均會影響教育教學效果，而其中比較重要的一項影響因素就是小學班主任管理，這也是關(guān)鍵影響因素。在新課程改革及素質(zhì)教育背景下，小學班主任管理工作雖然取得一定成果，然而在實際管理中仍存在一定問題。所以，為確保小學班主任管理工作更好開展，小學班主任應當分析存在的問題基礎上，積極探索相關(guān)解決對策，以提升管理水平及質(zhì)量，為小學班主任管理工作開展提供更好保證。

1小學班主任工作中的問題分析

1.1教學管理理念過于落后

傳統(tǒng)教學管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無限制的提高，學生僅僅作為被動接受的一方，學生的主體能動性得不到有效發(fā)揮。不僅如此，應試教育體制下，小學班主任過于重視學生的文化課成績，忽略了學生在美術(shù)、體育、音樂等素質(zhì)型課程方面的學習，甚至存在文化課占用素質(zhì)型課程的現(xiàn)象，嚴重影響了小學生的全面發(fā)展。

1.2教學管理工作缺乏積極性、主動性

（1）小學班主任的專業(yè)發(fā)展缺乏政策保障

目前，我國在小學班主任專業(yè)發(fā)展保障體系建設方面仍待完善，小學班主任的職業(yè)規(guī)劃存在政策指導的缺失，以至于在教學管理工作中表現(xiàn)的較為消極。在此情況下，部分教師對小學班主任的崗位存在排斥心理，從而避免因班主任崗位所帶來的自身工作壓力增加。

（2）小學班主任工作壓力較大

小學生正處于生理和心理成長的關(guān)鍵時期，對事物的認識并不全面，這都是小學班級教學管理工作中的風險因素。并且，由于小學在班級人員設置方面多為40至50人，小學班主任為保證教學管理工作的正常開展，平均每天在班級教學管理中使用的時間約為5個小時，同時還要承擔部分教學任務，這大大增加了小學班主任的工作壓力。

不僅如此，隨著我國在政策法規(guī)制定方面愈發(fā)強調(diào)對未成年權(quán)益的保護，未成年自我保護意識不斷提高，小學班主任在日常教學管理工作中需要特別注意方式方法，教學管理工作如履薄冰。

1.3小學班主任在專業(yè)知識與能力方面的不足

對于大多數(shù)小學班主任來說，在承擔日常班級教學管理工作的同時，還要完成學科教任務，因此，小學班主任這一崗位需要具有豐富的專業(yè)知識體系與管理能力。首先，作為班級教學管理工作的主要實施者，小學班主任應當具備基礎的組織管理知識體系，能夠處理班級教學管理中的各種問題;其次，小學班主任同時也是小學生在校園內(nèi)的臨時監(jiān)護人，需要對管理范圍內(nèi)的所有學生保持較高的責任心;最后，由于小學班主任在日常教學管理工作中涉及到與學生、學生家長、教師之間的溝通，所以，掌握一定的溝通協(xié)調(diào)技能也是小學班主任的基本能力組成要素之一。

在這種嚴格的崗位要求體系下，大多數(shù)小學班主任都有著或多或少的不足，日常教學管理工作受此影響而導致相關(guān)問題層出不窮，或得不到完美的解決。

2針對小學班主任管理工作問題提出的對策

2.1突出學生的主體地位

想要解決小學班主任管理工作中存在的問題，最主要的一點就是要求班主任在管理過程中突出學生的主體地位，避免對學生進行過于嚴肅的管理，拉近與學生之間的距離，做到既嚴厲，又親切，讓調(diào)皮搗蛋的學生對班主任產(chǎn)生敬畏的心理，從而提高自制力，同時也能感受到班主任的和藹親切，使學生能主動服從教師的管理。

例如，班主任在開班會時先以嚴肅的態(tài)度批評班級學生近期做得不好的地方，再溫和地勸導學生向正確的方向發(fā)展，告誡學生有錯必糾，也不要吝嗇表揚和獎勵，應促使學生與班主任的關(guān)系更加融洽，強化學生在班級中的主體地位。

2.2強化學生的能力培養(yǎng)

班干部的作用就是幫助班主任進行日常管理，因此，班干部的能力也應比其他學生強。學生能力的完善對學生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，以往班主任只重視學生的基礎知識學習能力，忽略了學生的綜合能力，使學生成為了只會死讀書的“書呆子”，在這方面，班主任可以采取讓班干部和普通學生互相監(jiān)督的管理方法。

例如，在設計板報時，班主任給出主題，讓學生出謀劃策，由班干部評價甄選，最終完成板報。這種方式能強化學生的團體配合能力和集體榮譽感，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

2.3完善科學的管理方式

傳統(tǒng)的小學班主任管理方式比較片面，而且會讓學生和班主任之間出現(xiàn)誤解和矛盾，小學班主任應當創(chuàng)建科學的管理方式，完善班級管理的過程，提高管理的有效性。例如，班主任可以與學生家長架起溝通的橋梁，不僅從學習方面，更要從生活方面對學生和班級進行全方位的管理，利用當今科技信息的發(fā)展進步，建立班級“微信群”或“QQ群”，隨時隨地向家長詢問學生的近況，避

免傳統(tǒng)管理模式造成的片面性。

2.4建立小學班主任與學生家長間的溝通渠道

小學班主任日常教學管理工作的內(nèi)容不只是局限與校園范圍之內(nèi)，對于學生在校園內(nèi)的各種表現(xiàn)，小學班主任還會與學生家長進行必要的溝通，因此，小學班主任的日常教學管理工作同樣需要學生家長的支持和理解。在傳統(tǒng)教學管理方法中，小學班主任會采取電話溝通、家訪、家長會等方式與學生家長進行溝通，但是，這種傳統(tǒng)的溝通方式卻并不能夠達到較好的效果。隨著小學班主任教學管理方式的轉(zhuǎn)變，學生家長成為提高班級教學管理效果的重要因素之一，為此，小學班主任應創(chuàng)新溝通方式，構(gòu)建更加便捷、有效的溝通渠道，提高班級教學管理效果，具體形式包括以下幾種：

第一，采取與小學生相適應的親子主題會的形式，為小學生和家長創(chuàng)造一起學習、娛樂的機會，通過這種更加輕松的氛圍，獲得家長對教學管理工作的支持。第二，成立家長委員會，為家長提供個人意見和建議反饋的平臺，并通過家長委員會協(xié)調(diào)班主任與學生家長之間的關(guān)系，減輕班主任在與學生家長聯(lián)系方面的壓力。

3結(jié)語

小學班主任在進行管理的過程中經(jīng)常會遇到很多問題，使得管理的過程變得艱難，甚至疏遠了與學生的關(guān)系。因此，小學班主任需要立足于當前社會教育發(fā)展的新趨勢，根據(jù)每個班級、每個學生的不同情況，有針對性地提出問題的解決對策，從而達到促進學生發(fā)展、提升管理效果的目的，保證小學班主任管理工作的順利實施。

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