胡錦

摘要：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲邮謩幽X有利于開發(fā)幼兒的智力，有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性?，F(xiàn)在幼兒正處于人生求知欲望最強的啟蒙階段，編織活動抓住了幼兒好奇的心理特征，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、敢想敢干的精神以及豐富的想象力大有益處。因此，注重在教學活動中構(gòu)建編織課程，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，自主探究能力，以促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：編織活動;幼兒園美術(shù);自然物

前言：

在我園大力倡導民藝活動的前提下，這學期我班開展了編織活動，目的是讓幼兒在進行編織的過程中，通過自己動手、動腦，發(fā)展動手能力，同時培養(yǎng)幼兒的獨立能力。但在組織活動的過程中，我卻碰到了許多困難。如有的幼兒一開始就對編織活動不感興趣;有的幼兒則只有三分鐘的熱度;更有些幼兒在活動中故意搗亂......針對這些現(xiàn)象，我在實踐中不斷摸索，不斷反思，得到了一些啟發(fā)和體會。

一、編織活動對幼兒發(fā)展的價值

本文的編織活動，特指在幼兒園中教師綜合運用傳統(tǒng)編織工藝中的穿、結(jié)、纏、繞等技法，以草編、竹編、藤編為主，輔以幼兒熟悉的穿珠游戲中的上下穿、間物穿、向心穿等動作訓練內(nèi)容而開展的一種手工活動。國內(nèi)有關(guān)幼兒參與編織活動的研究逐年增多。編織藝術(shù)是中國民間藝術(shù)的瑰寶。它結(jié)合了編和穿的技巧，方法種類繁多，圖案花紋變化多樣，是一種極富特色的傳統(tǒng)技藝。幼兒學習編織，可以促進大腦發(fā)育，激發(fā)觀察力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力，特別有利于手腦的協(xié)調(diào)配合。編織活動讓幼兒在娛樂中啟發(fā)和發(fā)散思維，鍛煉手指的靈活性，無形中培養(yǎng)幼兒的審美能力。還有研究表明，編織活動給幼兒提供了交流、合作、分享的機會，有利于促進幼兒語言表達能力與合作能力發(fā)展，也有利于幼兒認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，萌發(fā)對民間藝術(shù)的喜愛之情和對本土文化的認同感。

二、幼兒園編織活動的現(xiàn)存問題

一是教育理念偏頗。大多數(shù)幼兒園都將編織技藝作為鍛煉幼兒手工技能的一個途徑，沒有將之滲透在一日生活中，限制了編織對幼兒的教育價值;同時，編織活動在美術(shù)教育中所占的比重較小，幼兒參與的機會不多，可見教師的重視程度不夠。另外，一些教師在活動中重結(jié)果輕過程，以幼兒能否成功編出自己所要求的作品為目標，而忽視了編織過程對幼兒發(fā)展的影響。

二是活動資源有限。有關(guān)幼兒園編織活動的系統(tǒng)研究較少，編織活動在幼兒園也尚未形成完整的課程體系，缺乏專門的編織活動教材。這些問題的存在使得編織活動的資源有限，多數(shù)教師組織編織活動都是在摸索中前進。比如，編織材料的選擇存在盲目性和隨意性，幼兒操作的編織材料種類有限且沒有及時更新，家長和社區(qū)資源未得到充分的開發(fā)和利用。

三是實施途徑單一。多數(shù)幼兒園編織活動的實施并未常規(guī)化和系統(tǒng)化，通常是散見于活動環(huán)節(jié)中，幼兒所獲得的相關(guān)經(jīng)驗較為零碎。

三、巧用自然物開展編織活動促進幼兒個性發(fā)展的策略

1.收集各種材料激發(fā)幼兒編織興趣

“興趣是最好的老師”。如果幼兒對編織有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、動手作，積極探索，這樣就能促進其編織潛能得到很好的發(fā)展。例如我收集了各種各樣不同形狀的作品，在班上開了一個展示會，有意識地引導幼兒仔細地去觀察，以增加幼兒的感性認識。再把這些材料編織成一個個漂亮的作品，當這些富有想象的作品被展示時，幼兒得到了被肯定的快樂，從而提高了對編織的興趣。再如利用家長資源，讓孩子與家長一起到山上，田野間收集各種材料，開展編織活動，這樣不僅激發(fā)孩子編織興趣，而且調(diào)動了孩子動手的積極性。

2.努力營造編織氛圍和環(huán)境，提供豐富的材料，促進幼兒個性發(fā)展

為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。為此，教師要少對幼兒說“不”，我們要多對幼兒說“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。

為能最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新淺能，提高幼兒的各種能力，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需要與活動的進展，逐步在編織區(qū)內(nèi)投放相應的編織材料，如紙條、布條、柳條、皮條、蒲、稻草、麥秸桿、玉米皮、吸管、茨菰葉、毛線、各色彩帶等等。平時我們發(fā)動幼兒家長一起收集、挖掘各類可用來編織的材料。經(jīng)過大家的共同努力，我班的編織區(qū)內(nèi)擁有了各種各樣的材料，大致分為三類：一類是自然物（柳條、蒲、稻草、麥秸桿、玉米皮、茨菰葉、棕櫚葉）;另一類是紙類（白紙、蠟光紙、皺紋紙、彩紙等）另一類是吸管、彩帶、布條、線等不同質(zhì)地的材料，再加上各種各樣的輔助材料，如針、圈、鉛絲、小棒、果凍盒等真可謂琳瑯滿目，讓人目不暇接。小朋友們對豐富多樣、擺放開放的材料，表現(xiàn)出了極大的興趣和好奇。一有空他們就會選擇不同的材料、運用不同的方法技能進行編織，態(tài)度積極且全身心投入。

3.充分尊重幼兒人格，促進幼兒個性全面發(fā)展

幼兒和我們成人一樣都有自己獨特的個性。如我班的某一小朋友，在紙編活動時，他特意不按規(guī)律進行編織。我問他：“這里怎么會編成這樣子”？他指著成人編錯的地方說：“這里是我給小貓咪留的眼睛”。聽了他的解釋，我感到他的編織多么富有創(chuàng)意啊。當我們看到幼兒一些稀奇古怪的編織時，切忌在一旁指指點點，用“對不對”“像不像”等成人固定的思維去限制他們或盲目否定，這樣貌似指導，實是干擾，應為孩子創(chuàng)設(shè)更多屬于自己的時間和空間，只有這樣才能與幼兒更好地溝通。因此，教師在評價幼兒作品時要尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，使他們的個性得到全面發(fā)展。

結(jié)束語：實踐證明，只要善于利用各種資源，充分了解幼兒的生理特點和心理需求，就能有效地組織幼兒開展編織活動，并在活動中取得可喜的成果。

參考文獻：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術(shù)文化的策略[J].學前教育研究，2010（1）.

[2]張亞靜.幼兒美術(shù)教育的價值取向與實施策略[J].學前教育研究，2011（2）.