馬惠珍

摘要：對(duì)于低年級(jí)來說，看圖寫話是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握語文知識(shí)的可靠途徑之一。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累情況，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生找到提高作文質(zhì)量的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;看圖寫話能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力，可以像彈奏音樂一樣，幫助學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的旋律線，培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力，讓學(xué)生盡快找到看圖寫話的訣竅。

1.跟上生活的旋律線——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，可以通過融合生活元素來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生跟上生活的旋律線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察能力。小學(xué)生在看圖寫話的過程中，沒有很好地完成觀察的任務(wù)，也沒有很好地利用所學(xué)的字詞來組合句子，造成表達(dá)上的缺陷。這就需要教師融合生活教學(xué)手段來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察能力。

例如，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在觀察方面存在不夠細(xì)致，描述不夠合理，甚至有的學(xué)生缺乏生活常識(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的語句問題，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面臨看圖寫話時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)更多的寫作信息，使用適宜的字句進(jìn)行描述。由此，筆者將生活元素融進(jìn)了看圖寫話的教學(xué)中，想要借助生活的力量來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡快找到看圖寫話的訣竅。筆者為學(xué)生出示了看圖寫話的材料信息后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并用自己的語言描述自己所看到的事物，從中找出寫作的思路。學(xué)生在分享的過程中，表達(dá)了各自的看法，聆聽了別人的意見，豐富了自己對(duì)看圖寫話的認(rèn)識(shí)，打開了自己的學(xué)習(xí)視野，完成了作文寫作的構(gòu)思，減少了問題的發(fā)生。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，加深了學(xué)生的印象，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察能力。

2.跟上問題的旋律線——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的思考能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，可以通過融合問題元素來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生跟上問題的旋律線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的思考能力。小學(xué)生在看圖寫話的過程中，對(duì)作文的理解是較為單薄的，對(duì)作文的掌控也是缺乏科學(xué)的構(gòu)思的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生找出作文寫作中的問題，讓學(xué)生圍繞問題來進(jìn)行作文改進(jìn)操作。

例如，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的看圖寫話作文缺乏邏輯性，不能完整地將事情或事物描述出來，文章整體看起來散亂無章，無法吸引他人的注意力，為了解決學(xué)生的這一問題，筆者在教學(xué)中圍繞看圖寫話的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，讓學(xué)生思考：說一說你理解的看圖寫話是什么意思？你認(rèn)為看圖寫話最重要的是什么？觀察圖片，你從中獲得了哪些主要的信息？你知道怎樣用語言將這些信息描述出來嗎？你能像講故事一樣把它們串起來嗎？學(xué)生隨著問題的深入，對(duì)寫話作文進(jìn)行了思考，了解了文章創(chuàng)作是要講究結(jié)構(gòu)和邏輯的。為了進(jìn)一步方便學(xué)生理解，筆者還為學(xué)生列舉了錯(cuò)誤的案例，讓學(xué)生通過觀察，并提出自己的問題來引起學(xué)生的警惕。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，逐漸掌握了作文創(chuàng)作的技巧，完善了作文的結(jié)構(gòu)。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行了整體思考。

3.跟上實(shí)踐的旋律線——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)的感悟能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，可以通過融合實(shí)踐元素來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生跟上實(shí)踐的旋律線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)的感悟能力。小學(xué)生在看圖寫話的過程中，對(duì)作文的把握并不是很牢固，缺乏實(shí)踐的戰(zhàn)場(chǎng)。這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生開辟實(shí)踐的疆場(chǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的感悟，寫出具有自己特色的作文，提高自己的語言組織能力。

例如，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)力，不能認(rèn)真地參與到看圖寫話中，加大了教師教學(xué)的壓力。為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生參與到看圖寫話中來，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)不同類型的話題進(jìn)行了創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作的問題，讓學(xué)生不再認(rèn)為寫作是一件難事，而是一件通過抒發(fā)心中所想來表達(dá)自己、加強(qiáng)與他人溝通的益事。學(xué)生在筆者的影響下，逐漸轉(zhuǎn)變了對(duì)看圖寫話的看法，積累了豐富的看圖寫話的經(jīng)驗(yàn)，找到了適合自己的寫作風(fēng)格。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生跳躍實(shí)踐的旋律線，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)的感悟能力。

總之，本文通過幫助學(xué)生跟上生活的旋律線、跟上問題的旋律線、跟上實(shí)踐的旋律線，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)的感悟能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉英. 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的探索[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：190-192.

[2]賈占華.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2019（52）：161.