駱剛映

古詩詞鑒賞是高中語文關(guān)鍵性的學習內(nèi)容，屬于《普通高中課程標準》的語文課程目標之一，在高考試卷中占有一定比重，加強學習至關(guān)重要。中學生學習古詩詞，能夠豐富想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維等。但是因為古詩詞具有特殊的體式，語句短小，手法獨特，學生不易理解。作為高中語文教師，我們要掌握古詩詞鑒賞的規(guī)律，運用科學的教學模式提升學生的學習能力。

一、加強誦讀，讀出美感

誦讀法屬于基本的古詩詞教學方法。在誦讀的過程中，各種感官包括口、耳、眼等同時發(fā)揮作用，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)中，更容易了解到詩詞的內(nèi)容、情感。熟讀自然能成誦，讓學生潛移默化地積累眾多古詩句，加強語感，奠定語文文化功底。

首先，應(yīng)該把字音準確讀出，讀懂大意，這屬于初讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要注意生僻字、通假字怎么讀，包含歷史典故的詩句，查出典故出處。教師盡可能不要串講，應(yīng)該給學生獨立理解的機會，教師在巡視中相機為學生點撥迷津。

其次，讀好節(jié)奏，讀出美感。古詩詞講究韻律，因此，朗讀時要注意節(jié)奏。四言詩為22節(jié)奏，如：“昔我/往矣，楊柳/依依;今我/來思，雨雪/霏霏?！蔽逖栽娨话銥?21節(jié)奏，如：“國破/山河/在，城春/草木/深?！逼哐栽娨话銥?23節(jié)奏，如：“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花?！币⒁夤?jié)奏的劃分，古詩詞的韻律美通過朗讀可以得到很好地展示。同時注意語調(diào)抑揚頓挫、輕重緩急，把握住情感。如讀《歸園田居》，要讀出陶淵明回歸田園的悠閑、愉悅之情;讀《念奴嬌·赤壁懷古》，應(yīng)該讀出蘇軾的鏗鏘有力、激昂之感;讀《雨霖鈴》，要感受到柳永的凄婉傷感之情。朗讀期間，教師可以播放適宜的音樂，讓學生身臨其境，更深入地體會作者的感情，享受閱讀之美。

二、解讀意象，建立感性思維

意象即古詩詞自身具有的藝術(shù)形象，是閱讀者經(jīng)感官的調(diào)動具體感知構(gòu)建的感性形象。意境是詩人借助眾多意象來表達思想感情而創(chuàng)造出的耐人尋味的藝術(shù)情景。詩歌的創(chuàng)作重視情景交融，通過意境表達主題是詩人普遍采用的手法。如學習李商隱的《錦瑟》，學生不容易形成清晰的印象，因此，閱讀之前，教師要先講解李商隱的生平經(jīng)歷，讓學生了解作者寫作此詩的心境。同時提出問題：“同學們，李商隱是一個什么樣的詩人？”學生思考并開展小組討論，學生之間侃侃而談，會加深對詩的理解。李商隱于晚年階段作詩《錦瑟》，把心中的朦朧圖像化為恍惚迷離的影像，飽含象征意義，然后教師再展開及時的提示和點撥。教師在學生閱讀期間樹立思維導向，會順理成章地幫助學生形成認知體系，再通過集體分析，學生可以更深入地了解到李商隱的詩歌風格、思想狀態(tài)，那么，再次閱讀這首詩時認知就會不斷豐滿起來。

古人常用菊、梅、松、竹代表堅貞、高潔的品質(zhì);月亮代表思親、思鄉(xiāng)的感情;寒蟬表示悲涼，杜鵑哀叫表達凄清;把浮云比喻為漂泊異鄉(xiāng)的游子，等等。品味意境離不開聯(lián)想、想象，教師要啟發(fā)學生想象作者所描寫的圖景。如陶淵明的《歸園田居》（其一），學生可以放飛想象的翅膀，在腦海中描繪出“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”等鄉(xiāng)村圖畫，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生講述出來，進而深入理解閑適恬淡的生活狀態(tài)。

三、挖掘內(nèi)涵，學習詩詞表達技巧

經(jīng)典的古詩詞都有十足的美感，但學生體驗美感時往往停留在表象上，主要原因是學生不熟悉古詩詞相關(guān)的表達技巧。所以，教師要集中解析古詩詞表達技巧，輔助學生建立起更形象的認知。如學習《蜀道難》時，教師先讓學生討論李白的詩歌風格，由于學生在不同的學習時期都接觸過李白的詩，掌握了較多關(guān)于李白的知識，因此，很快得到共識，即李白為我國古代豪放派的典型代表詩人，藝術(shù)表現(xiàn)手法就是熱情奔放、豪放飄逸。之后讓學生閱讀《蜀道難》，總結(jié)這首詩的寫作技巧。盡管學生具有感知差異性，但是這首詩托物言志和借景抒情的特點，學生普遍都能回答出。教師帶領(lǐng)學生研究寫作技巧，可以使學生貼近詩歌內(nèi)涵核心，發(fā)現(xiàn)詩人內(nèi)心深處的吶喊，讓文本思維對接生本思維，推動學生形成多彩的認知體系。

四、引申情感，探知詩詞主旨

古詩詞中蘊含著非常豐富的情感因素。作者往往擁有極其豐富的人生經(jīng)歷，其中包括仕途不暢、懷才不遇、情感受阻等，所以，詩詞作品飽含情感因子。教師應(yīng)該重視閱讀，多開展外圍工作，深入挖掘作者的觀點和人生經(jīng)歷等內(nèi)容，把握作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，最終掌握詩詞的主旨，并將感知體驗上升到更高層次。

如鑒賞杜甫的《詠懷古跡（其三）》，教師可以帶領(lǐng)學生分析借古傷今的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受詩歌深沉的感情，領(lǐng)會詩歌的主旨，使學生形成對這首詩的完整印象。首先讓學生找到作者“懷古”的對象，包括劉備、諸葛亮、庾信以及宋玉、王昭君等，之后解讀重點詞語，包括“獨留”“空歸”“怨恨”“一去”等，最后引導學生思考作者想要表達什么。通過以上的學習環(huán)節(jié)，學生可以多維度認知這首詩深沉的情感，即借助緬懷古人表現(xiàn)深沉的怨恨。這種鑒賞環(huán)節(jié)遵循學生認知規(guī)律，更具條理性，并使學生對這首詩的理解從表象轉(zhuǎn)移到內(nèi)質(zhì)。

五、能力遷移，實現(xiàn)認知本質(zhì)升級

為了讓學生更好地掌握古詩詞鑒賞的方法，教師還應(yīng)該不斷地進行鞏固訓練。教師可以設(shè)計相關(guān)的訓練題目，聯(lián)系學生實際的接受能力，科學整合課內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容，讓訓練內(nèi)容更有針對性、代表性，這對增強學生的認知能力具有重要的鞏固和推動作用。在高中階段學習古詩詞不僅要學習課本上的內(nèi)容，也應(yīng)該適當?shù)赝卣沟秸n外的文本，使得學生可以舉一反三，學會知識的“移花接木”。

古詩詞中的很多知識是相通的，教師在教學過程中應(yīng)該注意點撥學生不同類型題目的解決方法，或者給學生提供基本的思路、格式，這樣可以讓學生有章可循。如內(nèi)容上，古詩詞包括兩個類別，即借古人古事寄托個人情感，包括《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等，另一個就是表達對于時局的憂慮或者警示后人不要重蹈覆轍。表現(xiàn)手法上，包括借景抒情，如《石頭城》;借人或者借事傳情，如《永遇樂·京口北固亭懷古》。當學生掌握了古詩詞的特點后，遇到同一題材的內(nèi)容就可以做到更好的答題“遷移”。

高中古詩詞鑒賞對教師文學理論知識的儲備要求是較高的，因此，語文教師必須努力學習。也正因如此，學生學習上是存在一定困難的，加之學生的認知能力差異較為明顯，所以，語文教師要采取有針對性的教學策略，提升詩詞教學水平。借助科學的古詩詞鑒賞教學模式，一方面有條理地解讀古詩詞內(nèi)涵，另一方面有針對性地調(diào)整學生的認知思維，推動其通過努力達到認知升級的目標。

作者單位：云南省大理州永平縣第二中學（672600）