趙秀榮

【摘要】：思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此是人類思維的自然功能。這是非常有用的圖形技術(shù)，是釋放大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度進(jìn)行修飾，以增強(qiáng)效果并使其看起來更有趣、更美麗且更具特征。這些東西反過來可以增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，尤其有助于回憶信息。由于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，更適合學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用和實(shí)踐。在語文教學(xué)中，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生找到課文的知識點(diǎn)和問題，并梳理文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，復(fù)習(xí)并鞏固課堂知識。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個(gè)同學(xué)組成小組合作完成，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在舞臺上參與和講解。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)方面具有巨大潛力。

【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖;實(shí)踐;運(yùn)用

閱讀和寫作現(xiàn)代文，借助“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文有效的思路和寫作思維，并養(yǎng)成良好的閱讀和寫作思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生弄清思維脈絡(luò)，概述知識結(jié)構(gòu)，探討問題，獲取靈感，并提高語文素養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以快速、深刻而完整地生成一個(gè)想法，始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)具有許多突出的優(yōu)勢：

1.有利于提高學(xué)生的興趣

采用這種方式，避免了對老師的枯燥無味的講解，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新事物動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這將鼓勵(lì)和激發(fā)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會(huì)使學(xué)生麻木和厭煩。當(dāng)他們使用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法重新重訪記憶通道并參加面對面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們實(shí)際上會(huì)增加學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

2. 有利于提高對知識的理解

通過制作思維導(dǎo)圖，搜索關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，您可以更好地幫助師生加強(qiáng)對所學(xué)到的知識的理解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層次和組織相互關(guān)系方面可以很直觀。組織結(jié)構(gòu)和知識的連接的層次化可視化，以及一些重要的觀點(diǎn)和事實(shí)證據(jù)，可以加深對每個(gè)層次和整個(gè)主題的全面理解。

3. 有利于形成對知識的整體認(rèn)知

思維導(dǎo)圖可以整體的、一目了然地呈現(xiàn)特定領(lǐng)域的知識，全面顯示每個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)，并直觀表現(xiàn)層次和因果等以及各點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立在頭腦中清晰、完整和形象的知識結(jié)構(gòu)體系以全面把握某方面知識的整體情況。

4、有利于提高信息綜合處理能力

在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以記錄從各種渠道獲得的信息，并根據(jù)其內(nèi)部邏輯關(guān)系或用戶的特定需求組相關(guān)數(shù)據(jù)。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，用戶對中心主題的理解日益深刻，并且以文字篇章的形式對思維結(jié)果的完善描述逐漸水到渠成。

二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖閱讀法

“初步掌握文章的主要內(nèi)容”是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。通過初讀讀課文，教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖透過關(guān)鍵詞快速對文章的主要脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并輕松地教給學(xué)生如何概括文章的主要內(nèi)容。以四年級小學(xué)語文第一卷中的報(bào)告故事《跨越海峽的生命橋》為例：老師要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，理解文章的主旨并找到中心關(guān)鍵詞，以快速理解并把握本文的寫作順序、兩個(gè)場景、三個(gè)關(guān)鍵人物和事情的起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)，可以概括出本文的主要內(nèi)容：本文主要描述了大陸上患有嚴(yán)重白血病的年輕人，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛挽救了生命，贊美表達(dá)臺灣海峽兩岸人民的血脈親情。這樣，教師和學(xué)生可以在輕松愉悅的思維環(huán)境中通過“找一找”，“圈和圈”，“ 畫一畫”，快速解決文章的來龍去脈，并破解隱藏在文本中的文本的“思維密碼”。另外，思維導(dǎo)圖簡明扼要、醒目直觀，符合大腦的識記規(guī)律，具有觀賞性。它不僅可以幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)完成閱讀、理解、吸收、記憶和運(yùn)用的過程，而且還可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，減少思維成本并提高思維品質(zhì)。

2.思維導(dǎo)圖作文構(gòu)思法

閱讀是思維的隱性輸入過程，寫作是思維的顯性輸出過程。如果思維導(dǎo)圖閱讀方法是一種收縮性思維，那么思維導(dǎo)圖方法是一種發(fā)散性思維。但是，對于剛開始習(xí)作的小學(xué)生來說，如果他們?nèi)狈τ行У牧?xí)作方法指導(dǎo)，通常很難輕易實(shí)現(xiàn)“自我表達(dá)”。在語文教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”不僅可以用于閱讀課程，而且可以用于“讀寫結(jié)合”寫作教學(xué)。筆者以《桂林山水》一課的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：老師幫助學(xué)生抓住“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)字，并描述了桂林山的特點(diǎn)。此外，在顯性思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠深挖作者的隱性思維，得出的結(jié)論是，作者使用對比、比喻、和排比的寫作方法，對“奇、秀、險(xiǎn)”進(jìn)行濃墨重彩的涂抹。顯而易見，《桂林山水》這篇課文是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類文章的經(jīng)典范文。在這一節(jié)課中，如果老師使用“思維導(dǎo)圖讀寫結(jié)合法”來引導(dǎo)學(xué)生完成“梳理脈絡(luò)”和“破解寫法”兩個(gè)步驟，那么閱讀理解能力、習(xí)作構(gòu)思能力一定會(huì)有顯著的提升。

結(jié)束語：在我們的教學(xué)過程中，小學(xué)生的智商之間的差距不是很大，成績差的群體不是因?yàn)橹巧袒蛲耆怯捎趹B(tài)度，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，缺乏正確的方法和引導(dǎo)。 “思維導(dǎo)圖”的使用很好地解決了學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的解決之道，也為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。培養(yǎng)兒童良好的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的責(zé)任，而教育工作者任重道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

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