羅立敏

摘要：古往今來，教育一直是人們所關(guān)注的重點。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初步階段，也是最為關(guān)鍵的時期。語文教育作為學(xué)生樹立人生觀，培養(yǎng)人文情感的重要學(xué)科，在學(xué)生的整個知識架構(gòu)形成中占有不可忽視地位。將情感教育融入語文課堂中，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以使學(xué)生更加直觀、生動的理解和掌握書本內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué) 語文教學(xué) 情感教育

分類號：G623.2

情感教育的核心是通過師生間的情感交融來重新賦予課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，具有重要的應(yīng)用價值。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡、心智等的因素對于知識的接受深度還不夠，需要根據(jù)這一年齡段來制定合適的教學(xué)方案。語文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教師通過情感來感染學(xué)生，深入學(xué)生內(nèi)心，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。

1.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革后，小學(xué)語文教學(xué)模式越來越多樣化。情感教育作為一種最有效的教學(xué)模式受到了學(xué)生了普遍接受。情感教育模式就是以情感為紐帶，將師生共同融入到語文科目中，通過情感變化來理解課文知識，這就改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式，學(xué)生會更有興趣參與其中，這種教學(xué)方式的重點是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，一方面可以創(chuàng)新課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，師生之間的互動更頻繁更親切;另一方面還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷完善和鞏固教學(xué)效果。

1.2減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)語文是其它學(xué)科順利開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生人文情感培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于身心因素影響，加上語文知識點較為零散，學(xué)生很難一時間全部理解，知識消化和吸收速度較慢，久而久之會在心理上形成學(xué)習(xí)壓力[1]。將情感教育滲透教學(xué)后，可以把生硬、復(fù)雜的文字改變?yōu)榍楦猩系囊环N交流方式，對于課文中的文字交流可以將其視作情景式對話，這樣學(xué)生和教師之間的交流就會增多，對于生僻字的理解和掌握也會更輕松，可以正確區(qū)分相似文字的含義，整個課堂教學(xué)節(jié)奏也會變快，與此同時，學(xué)生對于語文科目的學(xué)習(xí)也會更加自信，和教師的教學(xué)速度保持一致，課堂學(xué)習(xí)自然壓力也就減輕了。

1.3幫助學(xué)生樹立正確“三觀”，促進全面發(fā)展

小學(xué)生對于事物的認(rèn)知能力相對來說還不是很強，還沒有形成健全的“三觀”，尤其是人生觀方面的構(gòu)建。采用情感教育模式后，教師可以幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行準(zhǔn)確定位，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在情感交融中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，從課文學(xué)習(xí)中得到更多啟發(fā)，根據(jù)課文所講發(fā)散思維，形成自我思考、自我探究的意識，這樣學(xué)生的心態(tài)就會更加穩(wěn)定，面對困難不會輕易放棄。此外，語文教學(xué)的情感教育還可以為德、智、體、美、勞等學(xué)科的有效開展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生可以帶有情感的參與其中，有助于推動未來的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的融入建議

2.1營造良好的師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，如果繼續(xù)采用填鴨式教學(xué)模式必然是適得其反的效果。要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，在情感帶動下，教師和學(xué)生之間形成“亦師亦友”的關(guān)系，通過教師自身的情感態(tài)度來影響學(xué)生。對于語文教師來說，要有愛心并發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)生，課堂上充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心，在課堂上要積極和學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生思考、發(fā)問，把自己的真實情感融入課文中，以情感帶動情感[2]，使學(xué)生內(nèi)心感受到情感的傳遞，在課下也要和學(xué)生融為一體，作為學(xué)生的良好倒是，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識遷移到課外，充分體現(xiàn)師生間的互動性和雙向性。

2.2構(gòu)建教學(xué)情景，注重學(xué)生參與體驗

情感教育的滲透離不開情景模式的構(gòu)建，兩者也是相輔相成的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)中的課文難度一般不會太大，課文內(nèi)容也很好理解，而且基本上課文的中心思想都可以通過情景式模擬來展現(xiàn)出[3]。因此，小學(xué)語文教師就可以深挖教材，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點來構(gòu)建合適的教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，也可以借助多媒體的形式，以圖形、動畫等形式進行，這樣可以進一步深化學(xué)生的情感體驗，教師和學(xué)生都可以參與并充當(dāng)文中角色，相互對話交流來共同感受其中所表達的思想感情，需要注意的是，教學(xué)情景的構(gòu)建一定要結(jié)合教材內(nèi)容，以情感來帶入，具有很強的針對性和參與性。

例如：在對人教版小學(xué)二年級語文上冊中的《曹沖稱象》教學(xué)時，教師就可以先領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀課文，并對曹操、曹沖以及其他大臣的對話賦予情感色彩，之后教師再將文中的重點字詞、句型以及中心思想進行講解，然后讓學(xué)生探討所受到的啟發(fā)，最后進行總結(jié)。教師可以扮演曹操，學(xué)生分別扮演曹沖、其他大臣，然后進行聊天式對話，教師再問：“為什么曹沖的方法最正確？”，扮演曹沖的學(xué)生回答：“因為我善于觀察，善于開動腦筋想辦法”。這樣學(xué)生可以更直觀更深刻的理解掌握課文內(nèi)容。

再如：人教版四年級語文《觀潮》，教師可以在課堂上通過多媒體設(shè)備將錢塘江大潮的圖片或者是視頻進行播放，讓學(xué)生根據(jù)課文描寫身臨其境，直觀感受到錢塘江江潮由平靜到奔騰再到平靜的過程，尤其是這種貼切的形容，即“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

2.3創(chuàng)新教學(xué)理念，貼近生活

語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，對語文教學(xué)的實際和預(yù)期進行研究分析，為情感的滲透提供良好契機和途徑。此外，教師還要根據(jù)語文小故事，以學(xué)生的日常生活進行案例參考，通過生活小事件來再一次體現(xiàn)語文思想情感，這樣不僅可以很大程度感染學(xué)生，而且也可以加深學(xué)生的思想道德教育，滿足新課改教學(xué)要求。

3.總結(jié)：情感教育作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)重要的一種模式，它通過情感滲透來幫助學(xué)生更好的理解課文，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到啟發(fā)，而且還可以為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在具體應(yīng)用中需要考慮到學(xué)生年齡特點，有針對性開展，以確保效果最大化。

參考文獻：

[1]吳鳳琴.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育[J].中國校外教育，2019，22（31）：89-90.

[2]魏秋榮.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].中國農(nóng)村教育，2019，11（02）：65.

[3]鄭鐵橋.談在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].學(xué)周刊，2018，3（32）：122-123.