金彥

小學階段英語學習中，“聽說讀寫”是學生需要掌握的四項基本技能。根據(jù)課標要求，小學英語高段的學生需要達到“寫”二級標準，可以概括為正確書寫簡單的問候語或祝福語。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡單的語句。課標對學生“寫”的技能要求其實并不高。但是在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在完成相關(guān)寫話作業(yè)時，錯誤非常多。有的學生甚至選擇空著，無從下手?！皩懺挕笔切W英語高段教學中的一個難點和薄弱點。

通過觀察，筆者認為目前學生寫話能力欠缺主要有以下兩個原因：1.缺乏有效指導，學生無從入手?！皩懺挕痹诮滩闹斜话才旁趓ead and write板塊，教師在一周三課時的統(tǒng)一安排下，很難在一個課時中既完成閱讀的指導又展開“寫話”的指導。因此“寫話”在日常教學中常常被忽視，在缺乏老師有效指導之下，學生的“寫話”能力很難提高。2.題型難度較大，學生信心缺失。“寫話”訓練在教材中以仿寫句子或者回答問題為主，這些題型往往要讓學生回答3-4個問題，題目難度較大，包含知識點多，話題復雜。學生需要熟練掌握教材重點句型，并且能根據(jù)實際情況靈活運用，才能應(yīng)付自如。

學生“寫話”能力薄弱是一個不容忽視的現(xiàn)實，然而不論課標還是現(xiàn)實生活，都對學生“寫話”能力提出了要求。如何提高學生“寫話”的能力是筆者研究的目標。

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以“小步子”教學原則為核心，以教材為基礎(chǔ)，從“微處”著手，將“寫話”落到實處，能夠有效提高學生“寫話”的能力。小步子教學原則的實質(zhì)就是降低教學起點，增加教學層次，為學生攀登更高一層次的學習能力提供必要的階梯?！皩懺挕睂W生語言綜合運用能力提出了非常高的要求，學生一時無法攀登至高層次的“寫話”能力。那么降低起點、逐步擴展話題的維度是解決這一問題的好方法。

1.分解教材，提高“寫話”可操作性。

五年級的學生剛剛進入小學高段的學習，之前兩年的英語學習為他們積累了一定的單詞儲備。教材的每一個單元都有獨立的話題創(chuàng)設(shè)，但是直接將單元話題作為“寫話”的話題，仍舊會讓學生面臨知識點復雜、難度高的困難。如果將單元話題進行分解，深入解讀單元話題，讓學生從話題的一個部分入手，降低學生“寫話”的難度，從而使得“寫話”變得簡單易操作。

【案例1】PEP教材五年級上冊第一單元Whats he like？

本單元學習的主題是介紹人物外貌或性格特征，共分為六個課時，教材在設(shè)計的時候，把“寫句子”放在第六課時：B read and write。設(shè)計內(nèi)容為：Design a robot of your own. Draw and write about him/her.? ?1.______ is______________.? 2._____ is __________________. 3.______ is __________________.教材的設(shè)計有兩個難點：1.機器人名字的書寫 2.選擇合適的單詞描述機器人Robin。這樣的設(shè)計雖然像“寫話”訓練，實際上依舊著重于單詞書寫，并沒有真正的“寫話”。

為了增加學生的“寫話”的訓練機會，可以拆分單元話題，在每一個課時滲透并進行話題單個部分、簡單句型的寫話訓練。以這一單元為例：

第一課時A Lets try& Lets talk：這一課時的教學目標為：經(jīng)過這一課時的學習，學生會朗讀，并且使用句型：Is he young/funny？ Yes， he is. / No， he isnt. 來討論他人的外貌和性格特征。教學目標告訴我們，在這一課時結(jié)束后，學生具備說Is he young/funny？ Yes， he is. / No， he isnt. 的技能。

這一課時的話題設(shè)計為：Is your Chinese teacher young？

學生訓練書寫的句子為：Yes， he /she is. No， he/she isnt.

這個“寫話”訓練難度在于學生判斷問題中人物的性別，并進行肯定或否定的回答。由于學生已經(jīng)具備說這個句型的能力，這時的寫話訓練得僅僅是將學生腦海中已經(jīng)存在的句子寫下來的能力，大大降低了寫話的難度，提高了寫話能力訓練的效率。針對每一課時目標設(shè)計的“微”話題，在學生在口頭表達的基礎(chǔ)上，從“說”落實到“寫”，切實提高了寫話的可操作性。

2.單元整合，擴展話題維度。

【案例3】PEP五年級下冊Unit3 My school calendar第二課時

在第一課時教學后，學生已經(jīng)能夠運用When is …？ Its in …. 這個句型詢問某個活動在哪個月份舉行。第二課時的教學目標為：學生能夠聽、說、讀、寫January， February， March， April， May， June. 筆者用單個課時內(nèi)容和整合課時內(nèi)容兩種方法分別進行了話題設(shè)計和對比：

單獨一個課時的話題設(shè)計緊扣教材，落實重點，但是話題只訓練了一個句型Its in ...。整合課時內(nèi)容之后的話題設(shè)計，第一個句子落實了本課時的單詞，第二個句子Why的提問，則整合了本冊第一單元的內(nèi)容。跨單元的話題設(shè)計將一個句型的難度提升至兩個句型的難度。逐步提升句型數(shù)量，逐步增加難度系數(shù)，逐步提高學生綜合語言運用能力。

通過基于教材的兩種方法調(diào)節(jié)“話題”難度，可以循序漸進提高“寫話”要求。英語課程標準中也提到，教學中應(yīng)該充分考慮學生英語學習的漸進性。當學生能夠掌握一個句型的時候，再對難度進行增加，考慮了學生學習的漸進性，也符合小步子教學原則。

在“小步子”教學原則的指導下，以教材為核心，通過降低起點和逐步增加難度，有效解決了學生由于沒有有效指導、難度高而產(chǎn)生的“寫話”能力薄弱的問題。同時，“小步子”教學原則下，話題的不斷深入，有利于促進學生不斷的進行深入思考，有效促進了學生邏輯思維品質(zhì)的提高。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部，義務(wù)教務(wù)英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012.01

【2】長春師范大學學報第33卷第4期，如何科學、合理地開展小學英語寫作技能訓練，張彥霞，2014.8

【3】新課程研究·下旬，“小步子”教學促核心素養(yǎng)落實，孫智慧，2018年第07期