李麗紅

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)，是一種跨學(xué)科素養(yǎng)。提升學(xué)生核心素養(yǎng)可以矯正過(guò)去“重知識(shí)、輕能力的教育偏失”，可以說(shuō)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的提升。數(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而逐步形成的具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。良好的核心素養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，要從學(xué)生的實(shí)際入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

（一）、依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，注重課堂教學(xué)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師抓住教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念比較抽象而導(dǎo)致學(xué)生理解。教師要以學(xué)生為主體，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。《周長(zhǎng)》這一單元是三年級(jí)上冊(cè)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這單元的內(nèi)容是以周長(zhǎng)概念為基礎(chǔ)的，教學(xué)內(nèi)容多、題型變化較為靈活。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，布置學(xué)生課前描一描、找一找、量一量樹(shù)葉、數(shù)學(xué)書(shū)封面、課桌桌面、教室門(mén)窗、黑板等物體一周的長(zhǎng)度，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦初步感悟周長(zhǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，理解、掌握周長(zhǎng)的概念，并懂得應(yīng)用周長(zhǎng)概念等知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

（二）、依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重課堂教學(xué)趣味化

《課標(biāo)》指出：小學(xué)低年級(jí)——中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，提供有趣、具體、富有一定啟發(fā)性的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情，從而愿意接近、研究數(shù)學(xué)。

最新研究成果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形、空間想象這類(lèi)比較弱的內(nèi)容”時(shí)，個(gè)體差異更大。發(fā)展想象力的最好方法是鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想、引導(dǎo)學(xué)生親自去做。在學(xué)習(xí)觀察物體（看一看二）這部分知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)模仿游戲的情境，組織教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個(gè)茶杯和一盒牙膏，引導(dǎo)學(xué)生先猜一猜站在不同方向分別看到的是什么，再通過(guò)觀察、驗(yàn)證等不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣、喜愛(ài)的“玩”中獲得豐富的觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展空間觀念，有效的提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）、依據(jù)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境，注重課堂教學(xué)時(shí)代化

當(dāng)前的數(shù)學(xué)命題總體趨勢(shì)越來(lái)越注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生生活的環(huán)境也有很多可利用的教學(xué)資源。這就需要教師能根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，及時(shí)吸收、補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息的教學(xué)材料，有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

素養(yǎng)的形成，不能僅僅只是依靠教師的說(shuō)教，而是需要學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不能僅僅只是依賴(lài)記憶與模仿，而更需要學(xué)生的感悟與思維。三年級(jí)上冊(cè)的里程表（二）（里程表讀數(shù)），這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在生活中很少遇到，缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，比較難于理解，而教材所提供的材料也比較抽象。因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前觀察、調(diào)查家里的轎車(chē)、摩托車(chē)上的里程表讀數(shù)（現(xiàn)在大部分家庭都有摩托車(chē)或小轎車(chē)了），收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，把理解的過(guò)程在課堂上進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查到的數(shù)據(jù)，借助畫(huà)圖、列式來(lái)解決問(wèn)題，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，豐富解題技巧，拓展解題思路，做到課上課下相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，給學(xué)生充分思考和探究的空間。以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

（四）、依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，注重課堂教學(xué)彈性化

《課標(biāo)》指出：內(nèi)容設(shè)計(jì)要有一定的彈性。具體的設(shè)計(jì)方式可以是就同一個(gè)問(wèn)題情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，但教材并不是完美無(wú)缺的。所以，在教學(xué)中教師絕不能生搬硬套，而應(yīng)在深入鉆研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，用新理念主動(dòng)駕馭教材，合理調(diào)整教材，關(guān)注學(xué)生不同的思維水平，承認(rèn)個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，還要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，為學(xué)生獲得終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《小小設(shè)計(jì)師》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形設(shè)計(jì)圖案，并注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同層次的要求。對(duì)于學(xué)困生，只要求他們能選用其中的一、兩種圖形進(jìn)行設(shè)計(jì);對(duì)于中等生，則要求他們能靈活選用學(xué)過(guò)的圖形（不少于三種）進(jìn)行設(shè)計(jì);而對(duì)于優(yōu)等生不僅要求他們能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的圖形，還要求他們結(jié)合日常生活中見(jiàn)過(guò)的圖形，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出新穎的、有特色的、美觀的圖案。這樣，使每個(gè)學(xué)生都得到了不同的提高。

總之，教師作為課程實(shí)施過(guò)程中的決策者，不能只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地按教材進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)理解，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓我們的課堂真正有效的給學(xué)生提供脫穎而出的條件，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的氛圍里探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。