高春杰

摘?要：識(shí)字和寫字不僅是語文閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)以及生活實(shí)踐的基本條件。因而，小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)應(yīng)將識(shí)字和寫字教學(xué)視為重中之重，切實(shí)做好。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)、認(rèn)知能力等等都處于低水平的學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字寫字，應(yīng)避免大齡化的方法策略，而多采用形象、生動(dòng)、有趣、易懂、易記的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字;寫字;教學(xué)

不僅是語文的閱讀和寫作需要以文字的識(shí)寫為基礎(chǔ)，其他學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)也需要以識(shí)字寫字能力為條件，而且，識(shí)寫字也是學(xué)生日常生活的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。因而，識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)盡早開始，而且要讓學(xué)生學(xué)得快且扎實(shí)。也就是對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)小學(xué)生來說，語文教學(xué)的重中之重，就是識(shí)字和寫字教學(xué)。而根據(jù)學(xué)情和需要，識(shí)字應(yīng)以實(shí)用、量大為目標(biāo)，寫字以規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成為重心。但是，這個(gè)目標(biāo)并不那么容易落實(shí)。因?yàn)椋湍昙?jí)小學(xué)生剛剛接受正規(guī)教育，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維水平等等方面都處于一個(gè)非常低的層面上。不要說采用成人化的教學(xué)方法，就是采用中高年級(jí)的教學(xué)方法策略，也不見得是適用的。因而，教師必須能夠準(zhǔn)確分析和掌握這個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，并依據(jù)文字識(shí)、寫的規(guī)律去組織教學(xué)。

一、注重思考辨析

小學(xué)生的記憶能力比較強(qiáng)，但低年級(jí)小學(xué)生的記憶能力還沒有達(dá)到最佳的水平。此外，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)段小學(xué)生還沒有學(xué)法意識(shí)，沒有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、鞏固的能力。因而，在識(shí)寫字方面，教師采用強(qiáng)制灌輸或死記硬背的方法往往效果并不是很好。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過反復(fù)書寫或記讀某些生字之后，過不了幾天，就會(huì)出現(xiàn)遺忘或與其他生字混淆的問題。筆者分析，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，是學(xué)生的識(shí)記過程缺少有效的思維支撐。也就是他們?cè)谧R(shí)字和寫字的過程中，大腦沒有對(duì)文字進(jìn)行分析、整理，沒有真正掌握某個(gè)字區(qū)別于他字的核心特征。因而，在識(shí)寫字的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行思考和辨析，抓住文字的要素，理解性地完成識(shí)記。而且，這種教學(xué)方法其實(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到快速發(fā)展，為今后高質(zhì)量識(shí)寫文字打下素養(yǎng)基礎(chǔ)。

帶領(lǐng)學(xué)生通過思考、辨析來完成識(shí)字文字的方法有很多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，從字形上進(jìn)行辨析，在學(xué)習(xí)《咕咚》這一課中“嚇、怕”這幾個(gè)生字時(shí)，教師把“蝦、卡、撲”“伯、帕、拍”這兩組字分別與“嚇”和“怕”放到一起，讓學(xué)生從字形上進(jìn)行辨析（注意，不要怕打亂課本上識(shí)字的次序，這可以作為拓展識(shí)字的一種方法）。學(xué)生通過字形對(duì)照，即可準(zhǔn)確把握住這兩個(gè)字的細(xì)節(jié)及排他性特征，以后，就不會(huì)再那么容易出現(xiàn)混淆了。而且，通過這種思辨的學(xué)習(xí)，還增加了識(shí)字量或鞏固了以往所學(xué)。其他的如“洼、娃、哇、蛙”“晴、睛、清、請(qǐng)”之類的字，都可以采用這種教學(xué)方法。再比如從字音上辨析，如學(xué)“象”字時(shí)，教師可以把“向、鄉(xiāng)、相、想”這些字引入教學(xué)，讓學(xué)生從字音上去辨析同音異形異意的字。當(dāng)然，學(xué)生思維和辨析能力得到提升之后，教師還可以采用音、形、意混合思辨的方法，這可以使學(xué)生掌握文字更扎實(shí)、思維能力更強(qiáng)。

二、識(shí)字實(shí)用拓展

識(shí)寫字教學(xué)中，教師必須重視這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的工具性，也就是，識(shí)字寫字其實(shí)一個(gè)很重要的目的，就是為了使學(xué)生能夠用文字的識(shí)寫服務(wù)于生活應(yīng)用和交流。而且，我們注重識(shí)字寫字教學(xué)的工具性，其實(shí)也是落實(shí)實(shí)踐素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀形成的主要渠道。特別是識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)該盡快帶領(lǐng)學(xué)生完成一定量的積累，而這種識(shí)字的積累拓展方向是什么呢？當(dāng)然是以學(xué)生的生活實(shí)際需求為方向最好。這樣一來，學(xué)生通過結(jié)合生活實(shí)用的拓展識(shí)字可以很快用掌握的知識(shí)提升生活質(zhì)量，而且，因?yàn)閷?duì)應(yīng)生活識(shí)字量的提升還能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字的主動(dòng)性進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

舉個(gè)例子，學(xué)校的文化建設(shè)中，一個(gè)重要的形式，就是在教室、樓道、操場(chǎng)上張貼各種有關(guān)學(xué)習(xí)、思想、勵(lì)志等方面的標(biāo)語、格言等等。而學(xué)生如果不認(rèn)識(shí)這些字，這些宣傳內(nèi)容當(dāng)然也就起不到其預(yù)期的教育價(jià)值。因而，教師讓學(xué)生先放下課本，到教室的墻面上、走廊里、校園中去識(shí)字。先把身邊這些字認(rèn)識(shí)了（不一定要求學(xué)生會(huì)寫），既能極大拓展學(xué)生的識(shí)字量，又能使學(xué)校文化建設(shè)發(fā)揮實(shí)效。

此外，實(shí)用拓展的識(shí)字渠道還有，學(xué)生上下學(xué)路上的商店招牌，跟媽媽去購物時(shí)商品的名稱，老師和本班同學(xué)的名字，家中生活日用及學(xué)習(xí)用品的名稱，電視劇動(dòng)畫片中的文字以及學(xué)生閱讀畫本中的文字等等。這些都應(yīng)成為學(xué)生識(shí)字的主要對(duì)象。當(dāng)然，為了使學(xué)生在生活中主動(dòng)去識(shí)字，教師可以采用比賽的方法。比如，每周舉行一次“我是識(shí)字小標(biāo)兵”活動(dòng)，讓學(xué)生們說一說、比一比，看誰又認(rèn)識(shí)了多少字。

三、過程形象直觀

小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)最適合采用形象直觀的方法。這有兩個(gè)原因：第一，低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，他們主要是通過觀察、體驗(yàn)等直觀的方式來完成學(xué)習(xí)認(rèn)知;第二，漢字與注音文字的最大區(qū)別，就是其起源于象形，本身就是以形為本的。因而，從形象上去組織教學(xué)，既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又符合漢字的構(gòu)建規(guī)律。

形象直觀的方法也有很多。比如，情境法，在學(xué)習(xí)“大”字的時(shí)候，教師把自己的四肢伸展開來，讓學(xué)生直接體驗(yàn)到，當(dāng)四肢伸展開的時(shí)候，人的形象看起來就比較“大”。而反過來，當(dāng)教師兩腿并攏，手臂回收的時(shí)候，人就顯得比較“小”。學(xué)生馬上就能把這兩個(gè)字區(qū)別并記憶在腦子里。再如實(shí)物展示或圖片法，當(dāng)學(xué)習(xí)一些名詞的時(shí)候，教師可以把與文字對(duì)應(yīng)的事物帶到教室里，讓學(xué)生看一看、摸一摸。如，學(xué)生身邊的“筆、桌、椅、窗、門”等等。而一些帶不到教室里的事物，則可以用圖片展示的方法。如，“羊、虎、車、馬、日、月”等等，教師一邊用多媒體呈現(xiàn)圖片，一邊按著漢字的筆畫結(jié)構(gòu)去講解。學(xué)生通過視覺和字形的辨析，能夠很快掌握。

四、方法有趣多樣

還有一點(diǎn)需要注意，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)（自覺性、自律性等）比較差，如果教師采用的教學(xué)方法比較單調(diào)、刻板，很容易就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣。聽講和練習(xí)書寫的時(shí)候不認(rèn)真、精力不集中，這會(huì)極大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因而，根據(jù)這個(gè)年齡段小學(xué)生的心理特征，教師應(yīng)采用一些趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，而且要經(jīng)常變換花樣。

在這個(gè)方面，教師可以采用的方法就更多了，完全可以開動(dòng)腦筋靈活地創(chuàng)設(shè)。比如，識(shí)字順口溜，“有蟲是蜻蜓，有米人精神”“木字進(jìn)門正清閑，日字進(jìn)門坐中間，馬字進(jìn)門往里闖……”等等，既具有情境直觀性，又充滿了童趣;比如，猜字游戲，“大王頭上有一人（全），誰能猜出是什么字？”“一條白毛巾，放在木頭旁。這是什么字？”;還比如，看圖寫字比賽，教師舉起畫有某個(gè)事物的圖片，讓學(xué)生們寫出對(duì)應(yīng)的漢字。比一比誰寫得快、寫得好。反過來，教師向?qū)W生展示漢字，讓學(xué)生從一堆圖片中去挑出對(duì)應(yīng)的圖片來;還比如，挑錯(cuò)活動(dòng)，教師故意把文字寫錯(cuò)，然后讓學(xué)生們?nèi)ヌ裘?，看看誰最先發(fā)現(xiàn)文字錯(cuò)在哪里。

教師設(shè)計(jì)各種各樣有趣的、具有比賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，既能夠使學(xué)生識(shí)字寫字的效率更高，又能保持他們良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，識(shí)字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和生活實(shí)踐的基礎(chǔ)能力，在小學(xué)低段語文的教學(xué)中，教師應(yīng)把識(shí)寫字教學(xué)視為核心任務(wù)來抓。在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)低學(xué)段小學(xué)生的心理、心智特征，以及漢字識(shí)寫的客觀規(guī)律，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略。主要的教學(xué)策略是注重思考辨析、實(shí)用性拓展、形象直觀以及方法的多樣有趣。

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