羅維海

關(guān)鍵詞：初中階段的生物知識往往十分瑣碎，但所涉及到的內(nèi)容比較廣泛，對學(xué)生整體思維視野的拓展，有很大的幫助作用。但是許多教師往往忽略了對學(xué)生自身思維意識的培養(yǎng)，只是一味地教授教材上固定的內(nèi)容，沒有帶動學(xué)生參與探討，教師需要意識到，生物所涉及到的大部分知識，都是在不斷探索實驗過程中總結(jié)下來的規(guī)律。所以對于初中階段的學(xué)生而言，他們剛開始接觸生物這門學(xué)科，更要培養(yǎng)他們的問題意識，這樣才能提升他們的科學(xué)探究意識。

摘要：初中生物;問題意識;自主思考;鼓勵質(zhì)疑;開展實驗

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主去思考，通過對一些現(xiàn)象的觀察去提問題，它并不要求學(xué)生一定能給出答案，而是要使他們可以對身邊的事物和現(xiàn)象始終保持好奇心，而這才是生物實驗和學(xué)習(xí)過程中，始終應(yīng)該保持的態(tài)度。其次，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問。初中階段的學(xué)生往往更加敏感且獨立，面對教師的一些指導(dǎo)會有比較強的逆反心理，但是他們卻不會把它表現(xiàn)出來，而是積壓在心里，可能到某一個臨界點就會爆發(fā)，所以教師需要與學(xué)生進行積極的溝通，鼓勵他們把內(nèi)心的疑惑表達出來。最重要的是，教師一定要結(jié)合實際幫助學(xué)生開展實驗，提升他們動手操作的能力，以及將理論與實際相聯(lián)系的思維意識。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師一個人的獨角戲，教師提出問題，教師提出假設(shè)，教師得出實驗，教師總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在這里面扮演的角色只是聆聽，這樣他們根本沒有任何的參與度，根本沒有主動地參與到整個內(nèi)容的思考中來，只是被動地接受教師所傳達出來的信息，即使教師有某個地方出現(xiàn)了錯誤，他們也不知道。而這樣的學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的后果，將是學(xué)生思維的僵化，所以教師一定要注重對學(xué)生個人思維邏輯能力的培養(yǎng)，去引導(dǎo)他們自己對問題展開聯(lián)想并且提出假設(shè)，最后進行驗證，這樣會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時，針對這一情況，我會向?qū)W生展示一個小小的實驗，比如自己坐在凳子上時，敲自己的膝蓋，明明大腦沒有任何的反應(yīng)，小腿自己卻會抬起來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，這是為什么呢？又或者當(dāng)學(xué)生處在幼兒時期時，經(jīng)常尿床，但為什么長大以后，自己就可以控制自己了呢？這些都可以幫助學(xué)生去思考神經(jīng)調(diào)節(jié)對自身變化的一些影響，也可以鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其他的一些現(xiàn)象，在生活中還有沒有一些其他的體驗？這樣能保證學(xué)生始終對生活對學(xué)習(xí)都擁有好奇心，而這點是最彌足珍貴的。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問

初中階段的學(xué)生剛剛開始邁入青春期，這時他們的心理特點，敏感而又多疑，并且不同的學(xué)生往往也有不同的性格，如果一個學(xué)生又十分內(nèi)向，那么將會給他的學(xué)習(xí)造成很不利的影響。因為如果他內(nèi)心對某一問題有了疑惑，他的反應(yīng)不是表達出來，而是默默地埋在心底，這樣就會導(dǎo)致他的問題越來越多，最后對生物這門學(xué)科都產(chǎn)生排斥情緒。所以教師一定要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑自己的答案，使學(xué)生意識到教師并不一定是絕對正確的，教師也會有犯錯的時候，這時就需要學(xué)生充當(dāng)監(jiān)督員，能夠?qū)處煹腻e誤進行指正，這樣教師和學(xué)生才可以共同進步。

例如，在教授“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，針對這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以詢問學(xué)生小鳥是直接下蛋？還是直接生出來小鳥呢？雞是直接下蛋？還是生出來小雞呢？那蚊子呢？他們誰是昆蟲呢？自己所觀察到的昆蟲還有哪些呢？通過這些問題的引入，可以鼓勵學(xué)生自己去主動思考，并且針對于昆蟲的生殖方式，相信學(xué)生在日常生活過程中也會有觀察，這時教師就可以使他們自己探索，總結(jié)歸納，最后教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行總結(jié)和指導(dǎo)。

三、結(jié)合實際開展實驗

生活中的大部分知識都來源于生活實踐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更不可能脫離實際，問題意識的培養(yǎng)也需要從實際生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)出來。這些因素都要求教師能夠結(jié)合實際的生活開展實驗，這樣可以加強學(xué)生把理論與實際相聯(lián)系起來的意識和能力，并且通過對生活現(xiàn)象的觀察，使他們更深刻地理解某一生物原理。并且教師可以鼓勵學(xué)生自己提出假設(shè)，去探索實驗步驟，動手操作，得出最后的結(jié)論，在這個過程中，學(xué)生將會對整個生物實驗的方法有個全面的理解，形成一種更加整體的生物思維。

例如，在教授“觀察動物細(xì)胞”時，在學(xué)習(xí)過顯微鏡的使用，并且觀察過基本的植物細(xì)胞之后，我會要求學(xué)生自己動手，操作制作一些標(biāo)本，進行觀察。比如自己口腔內(nèi)的細(xì)胞、皮膚上的表皮細(xì)胞等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生自己提取，再制作標(biāo)本進行觀察。這樣不僅提高了學(xué)生操作顯微鏡的熟練程度，同時也鍛煉了他們對標(biāo)本的制作能力，并且學(xué)生通過自己動手操作所得出來的實驗結(jié)果，往往會更有成就感和愉悅感，那么他們在以后的學(xué)習(xí)過程中，也會愿意積極探索。

總之，教師一定要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這樣才能保證學(xué)生對身邊的事物和現(xiàn)象始終擁有好奇心，這才是科學(xué)探究所需要的精神。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，只有通過他們自身對問題進行發(fā)現(xiàn)，或者對現(xiàn)象進行理解，他們才有可能在這個過程中，表達出自己的疑惑和不解，而不僅僅是對教師給出的答案照單全收。其次，鼓勵學(xué)生大膽地對教師給定的答案進行質(zhì)疑，或者對自己不理解的地方進行提問，這樣將會培養(yǎng)他們勇于探索的進取精神。最重要的是，結(jié)合生活實際開展一些實驗，培養(yǎng)他們的動手能力。

參考文獻：

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