張景芬

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)常常被割裂開來，二者之間的互動(dòng)與聯(lián)系相對(duì)較少，這在很大程度上限制了學(xué)生語言綜合素質(zhì)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對(duì)此，初中語文教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，將初中語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和有效互動(dòng)，通過閱讀帶動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，通過寫作教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而對(duì)初中生的學(xué)科思維和表達(dá)能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的互動(dòng)興趣

對(duì)于初中階段的語文教學(xué)來說，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效互動(dòng)，需要初中生的積極參與，需要學(xué)生具備讀寫結(jié)合的興趣熱情和主觀意愿。對(duì)此，初中語文教師要豐富初中語文閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)手段，尤其是在新媒體時(shí)代，初中語文教學(xué)已經(jīng)不再單純依靠語文教材，在讀寫結(jié)合教學(xué)中可以充分發(fā)揮新媒體的知識(shí)展現(xiàn)功能和互動(dòng)交流優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行有效集中。如在多媒體閱讀環(huán)境下，在閱讀載體上可以導(dǎo)入更多的繪本素材或視聽資料，這樣可以有效刺激學(xué)生的感官神經(jīng)和表達(dá)欲望，在讀寫結(jié)合的有效互動(dòng)上起到限制和促進(jìn)作用。

同時(shí)，語文教師要注重豐富學(xué)生語文知識(shí)的感知渠道，即除了通過閱讀獲取語文知識(shí)外，還可以充分利用學(xué)生的參觀、觸摸、體驗(yàn)等感知方式，形成對(duì)特定事物的有效觀察與體驗(yàn)，這樣再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，其寫作內(nèi)容往往會(huì)更加立體和全面。例如，在朱自清的《春》的教學(xué)之后，語文教師可以布置作文題目《春游》，組織學(xué)生來到戶外，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察戶外植物、動(dòng)物、山水、天氣的變化形態(tài)等，然后嘗試應(yīng)用課文中的寫作表達(dá)技巧，這樣的讀寫結(jié)合方式，顯然更有助于學(xué)生寫作興趣和能力的培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生讀寫結(jié)合的互動(dòng)能力

初中語文教學(xué)中閱讀與寫作之間的有效互動(dòng)，還需要初中生具備一定的讀寫結(jié)合意識(shí)和讀寫結(jié)合能力，即確保學(xué)生能夠?qū)⒆约涸陂喿x中的知識(shí)收獲和情感感悟融入到寫作實(shí)踐中。初中語文教師在平時(shí)重視對(duì)班級(jí)學(xué)情的分析，能夠結(jié)合初中生的生理、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知偏好來制定讀寫結(jié)合教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的互動(dòng)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

首先，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多做讀書筆記，及時(shí)將閱讀素材中優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄和整理，有時(shí)也可以寫一些自己的閱讀感悟，也可以將自己的讀書筆記及時(shí)與他人分享。

其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多寫一些讀后感，鍛煉學(xué)生在閱讀后個(gè)人的語言思維能力和知識(shí)應(yīng)用技巧，并及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生在讀寫結(jié)合上出現(xiàn)思維偏差和情感誤區(qū)。

再次，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合閱讀材料進(jìn)行仿寫，這是因?yàn)槌踔猩恼Z言表達(dá)思維和認(rèn)知能力存在一定的局限性，通過仿寫閱讀素材中的文章風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧等，可以有效提升初中生的寫作能力。例如，在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)中，文章中運(yùn)用科學(xué)數(shù)據(jù)，以及趙州橋、盧溝橋兩個(gè)具體的例子，說明了石拱橋在人類文明中的歷史地位、科學(xué)含量等;語言平實(shí)，簡(jiǎn)明，卻很好地表達(dá)了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，其寫作方法和表達(dá)技巧都是值得學(xué)生在讀寫結(jié)合實(shí)踐中進(jìn)行借鑒的。

三、強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的互動(dòng)感悟

在初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的互動(dòng)實(shí)踐中，有的學(xué)生的寫作成果不理想，主要是因?yàn)榇嬖趹?yīng)付心理，或者在寫作時(shí)缺乏有效感悟，寫不出真情實(shí)感的內(nèi)容，這與初中生缺乏生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)感悟有很大的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀素材中的內(nèi)容沒有透徹的理解時(shí)，在與寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)就很難做到收放自如。對(duì)此，建議初中語文教師在制定讀寫結(jié)合的教學(xué)方案時(shí)，要多給學(xué)生留下互動(dòng)感悟的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多與自己的現(xiàn)實(shí)生活相銜接，學(xué)會(huì)正確地觀察生活、思考生活、體驗(yàn)生活。

同時(shí)，在閱讀和寫作的互動(dòng)教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行反思和質(zhì)疑，多問幾個(gè)“為什么”，多進(jìn)行互動(dòng)探討，這樣便于對(duì)閱讀素材中的深層內(nèi)涵和思想哲理進(jìn)行體驗(yàn)感悟，明確各因素之間的聯(lián)系，進(jìn)而獲取更加全面的閱讀成果，奠定讀寫結(jié)合的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)課文《大自然的語言》之后，為了讓學(xué)生掌握這種細(xì)致的描寫方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，可以讓學(xué)生課后觀察一種自然現(xiàn)象，融入自己的生活感悟，然后借鑒課文中運(yùn)用的擬人和比喻等多種修辭手法，這樣學(xué)生的作文將會(huì)更加豐富。

四、發(fā)展學(xué)生讀寫結(jié)合的思維能力

初中階段語文課程的學(xué)習(xí)，需要注重語言思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，而讀寫結(jié)合無疑是最有效的途徑之一，將閱讀與寫作進(jìn)行有效互動(dòng)，可以幫助學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)、想法潛移默化地融入到寫作中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人寫作思維能力的有效拓展和發(fā)展。因此，初中語文教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，要注重學(xué)生語言思維的發(fā)展和提升，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生對(duì)于語言的科學(xué)建構(gòu)和運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)都是非常重要的。

一方面，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀寫結(jié)合的主動(dòng)意識(shí)，并保證閱讀鑒賞后的寫作不僅能寫對(duì)，還能寫好，實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)思維能力的不斷延伸和拓展。另一方面，對(duì)于寫作思維能力比較弱的學(xué)生，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量的同時(shí)，多開展一些針對(duì)性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，如擴(kuò)寫、仿寫的針對(duì)性訓(xùn)練，必要時(shí)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這樣才能避免生搬硬套，實(shí)現(xiàn)語文寫作思維能力的更好發(fā)展。例如，在《難忘的一課》的教學(xué)中，語文教師可以先讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇課文，將自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)記錄，然后思索自己在學(xué)習(xí)中的“難忘一課”，積極融入自己的所想、所感、所悟，最終形成自己的寫作能力和寫作成果。

五、注重學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成

初中語文閱讀與寫作教學(xué)中的有效互動(dòng)，要更多的成為初中語文教學(xué)的一種常態(tài)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展。

首先，初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生“因材施讀”“因材寫作”，確保學(xué)生在閱讀中可以進(jìn)行有針對(duì)性的鑒賞，多進(jìn)行探究性的閱讀，盡可能地融入個(gè)人的思考和體驗(yàn)，而不是機(jī)械性的閱讀，或者僅僅關(guān)注閱讀素材中的故事情節(jié)。

其次，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、選讀、速讀、瀏覽等多種閱讀方法，能夠針對(duì)不同的閱讀素材和學(xué)習(xí)目標(biāo)采取有針對(duì)性的讀寫結(jié)合方式，正確處理好閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

再次，在讀寫結(jié)合習(xí)慣的養(yǎng)成上，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成早讀、讀思結(jié)合、詞句積累等良好習(xí)慣，將讀寫結(jié)合的互動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)地開展下去。

總之，初中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重二者之間的聯(lián)系和互動(dòng)，營(yíng)造出良好的讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)、讀寫結(jié)合能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將有助于初中生綜合素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣公館鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（536100）