高麗紅

1. 引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備一定量的詞匯，學(xué)生才能進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要還是按照單詞表以“教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—教師講解用法—學(xué)生背誦”的模式進(jìn)行。這種詞匯教學(xué)脫離了真實(shí)的語(yǔ)境，使得詞匯學(xué)習(xí)的難度增加。為改變目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的弊端，筆者在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的建構(gòu)。

2. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（教育部2018）

3. 核心素養(yǎng)指向下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式建構(gòu)

3.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能夠熟練背誦單詞，但是在做練習(xí)的時(shí)候卻無(wú)從下手，出錯(cuò)率較高。究其原因，就是在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候脫離了具體的語(yǔ)境，把一個(gè)個(gè)的單詞孤立起來(lái)記憶。再者，教師對(duì)單詞的考察經(jīng)常以背誦和聽(tīng)寫(xiě)為主，忽視了語(yǔ)境下對(duì)單詞的教學(xué)和考察。這種教學(xué)方法不利于對(duì)詞匯的真正掌握和運(yùn)用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，將詞匯和語(yǔ)境相結(jié)合，才能提高詞匯教學(xué)的效率。

3.2加大閱讀量，在閱讀中增強(qiáng)文化意識(shí)

由于長(zhǎng)期受到母語(yǔ)思維的影響，學(xué)生難以對(duì)西方文化產(chǎn)生認(rèn)同，這種文化差異增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要加大閱讀量，讓學(xué)生盡可能閱讀原汁原味的英文材料，從而更深層次地了解西方文化，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累生詞。在閱讀英文資料遇到生詞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)急于查字典，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境對(duì)單詞進(jìn)行大膽猜測(cè)，在整篇文章閱讀完畢之后再查詢所猜測(cè)的詞匯，這樣就能夠很好地提高學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)增加詞匯量。

3.3利用詞匯思維導(dǎo)圖，在實(shí)踐中提高思維能力

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。高中英語(yǔ)詞匯量大面廣，學(xué)生只有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，才能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯框架，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。以人教版高中英語(yǔ)必修四Unit 1 Reading部分為例，在課文學(xué)習(xí)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出描述一個(gè)偉大女性的形容詞。

3.4反復(fù)做高考真題，在真題中感受詞匯的意義和用法

對(duì)于參加全國(guó)卷的考生來(lái)說(shuō)，反復(fù)做高考真題對(duì)詞匯量的積累有極大的促進(jìn)作用。人教版高中英語(yǔ)選修六、七、八中的詞匯量大，而且相對(duì)于必修詞匯而言記憶難度較大，但這些詞匯常出現(xiàn)在真題的閱讀理解和完形填空中。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在試題中記憶單詞。這樣不但能有效地記憶詞匯，而且能看出這些詞匯在高考中出現(xiàn)的頻率，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有極好的幫助。

4. 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指向下，進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特定的語(yǔ)言環(huán)境，加大閱讀量以及利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行感知詞匯、理解詞匯和運(yùn)用詞匯，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，多樣化的詞匯教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.? 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S]. 人民教育出版社， 2018.

[2]曲亞琳.? 基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析[J]. 課程研究， 2019.

[3]張寧涵.? 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2019.

注：本論文屬于“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度一般課題《學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探索與實(shí)踐研究》 GS[2019]GHB1493”階段性成果。

（作者單位：甘肅省清水縣第一中學(xué)）