袁丹純

本研究從英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的視角下，進(jìn)行了對高中生閱讀英語文學(xué)閱讀教學(xué)策略的實踐探究。本研究探索分析了五種文學(xué)教學(xué)策略，分別是小組展示，問題鏈，讀后討論，讀后續(xù)寫，戲劇改編，并通過分析闡述了文學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 研究背景

新課標(biāo)（2017年版）明確提出英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其融合工具性和人文性的特點。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個維度。

黃海東指出閱讀英文名著能提供高質(zhì)量的語言輸入，促進(jìn)語言基礎(chǔ)知識的習(xí)得和鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生的情操。因此，在高中的英語課堂上適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生閱讀欣賞難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z文學(xué)選讀材料，可以提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)其判斷，分析等邏輯性，創(chuàng)新性和批判性思維品質(zhì)，并增進(jìn)跨文化交際能力，提高外語學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)。

鑒于此，筆者基于學(xué)科核心素養(yǎng)，探索如何在高中課堂進(jìn)行英語文學(xué)閱讀教學(xué)的策略研究。

2. 英文名著閱讀的教學(xué)策略

以下以Jane Austin的《Pride and Prejudice》教學(xué)片段為例，探索分析英語文學(xué)的教學(xué)實踐。

該讀物故事情節(jié)有趣生動，英語語言優(yōu)美動人，符合高一學(xué)生的語言和情感認(rèn)知水平。文學(xué)閱讀教學(xué)采用學(xué)生“課前自主學(xué)習(xí)—課中深層研讀—課后創(chuàng)新運用”的模式。學(xué)生在課前通過小組合作完成《導(dǎo)學(xué)案》的任務(wù)清單;課堂呈現(xiàn)合作的項目，討論，并在課堂完成一系列深層次的閱讀任務(wù)，深化和拓展主題。課后，學(xué)生完成基于主題語境下的延伸閱讀、讀后續(xù)寫或改編劇本，演話劇的任務(wù)。下面筆者從五個方面探討分析如何在英語文學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1小組展示

各小組完成《導(dǎo)學(xué)案》上的任務(wù)，根據(jù)不同的要求分別上網(wǎng)，看書搜索作者生平、作品特點或社會評價。課上，小組根據(jù)自己分到的內(nèi)容，以采訪、PPT展示等形式匯報。其他同學(xué)必須邊聽邊做筆記，完善對作者的了解。在這個活動中，學(xué)生不但需要學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)書籍搜尋資料，提高整合材料的學(xué)習(xí)能力，而且還學(xué)會了分享傾聽他人等人際溝通技能。同學(xué)們同時練習(xí)了英語的口頭表達(dá)能力和做筆記的語言能力。

2.2問題鏈

課上，學(xué)生在 “問題鏈”的引導(dǎo)下，學(xué)生討論文本獨特的語言表達(dá)，揣摩作者的意圖，并體會作者反諷幽默的修辭手法。如：

（1）When Elizabeth said “Both of us”， did she really mean it？ How do you understand “Elizabeth said sweetly” in Line 26？

（2）Why did Elizabeth say “it is not right for me to comment on my character.”

（3）Why did Darcy smile after listening to Elizabeths remarks on his indifference？

學(xué)生在逐步解答問題鏈的過程中，鍛煉其搜索、概括、分析、判斷、推理和批判等思維能力。同時，文學(xué)讓他們探究對比不同的文化習(xí)俗，從而形成更加開放，理性的世界觀和價值觀。

2.3讀后討論

閱讀后，學(xué)生圍繞以下話題“Dr. Darcy被Elizabeth誤會后，十分痛苦，作為朋友的你會給他什么建議？” 進(jìn)行討論。學(xué)生設(shè)身處地參與到文本角色中，為主人翁出謀獻(xiàn)策，激發(fā)他們濃厚的興趣，而且提供真實生活情景，鍛煉他們用英語解決生活問題的能力。

2.4讀后續(xù)寫

根據(jù)文學(xué)故事情節(jié)發(fā)展的特點，學(xué)生通過模仿文學(xué)的語言風(fēng)格，續(xù)寫Darcy求婚被拒后的故事。讀后續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生模仿作者寫作風(fēng)格和措辭，學(xué)以致用，以讀促寫，把輸入和輸出緊密結(jié)合起來，拔高寫作能力。另一方面，它又激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的多元思維。

2.5戲劇改編

學(xué)生分組把閱讀材料變成英文短劇。課下，學(xué)生大膽想象，改編劇本，反復(fù)揣摩，尤其是男女主角的性格和心理特點。這個演繹的過程深化他們對文學(xué)人物性格的理解。最后，大眾評委評出“最佳劇本”和“最佳演員”。通過“教學(xué)評一致”的機(jī)制，學(xué)生表演的積極性空前高漲。

通過以上的英語文學(xué)閱讀教學(xué)策略，全面促進(jìn)學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力

3. 結(jié)語

指導(dǎo)高中生開展英語文學(xué)閱讀是有必要，也是重要的。作為一線教師，我們應(yīng)該在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，充分利用英語文學(xué)的豐富資料，設(shè)置活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)性知識，提高英語語言能力，增強(qiáng)文化差異意識，提升其思維品質(zhì)，并提高外語學(xué)習(xí)渠道等能力，使學(xué)科核心素養(yǎng)實踐落地。

參考文獻(xiàn)

[1]黃海東. 指導(dǎo)初中生閱讀簡易英文名著的思考與探索[J]. 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（瀘）， 2014（06）.

[2]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3]王初明. 哪種練習(xí)促學(xué)外語[J]. 當(dāng)代外語研究， 2013（02）.

項目基金：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中英語教學(xué)共同體的構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK230）階段性成果。

本文系中山市2018年一般課題“高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)的校本研究”（ B2018150 ）階段性研究成果。

（作者單位：廣東省中山市龍山中學(xué)）