王運(yùn)虎 豆黨鋒

由上表我們可以看出，2020年10套作文試題，依托具體的寫作情境，堅(jiān)持“四層四翼”的命題原則，全面落實(shí)了“立德樹人”的社會(huì)主義新時(shí)代教育之核心理念，充分體現(xiàn)了新高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，硬核回應(yīng)了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的時(shí)代命題。從而使試題呈現(xiàn)出“立足中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高考改革平穩(wěn)落地”的顯著特點(diǎn)。

一、立足中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系——依托具體情境

高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。巧設(shè)情境是新高考背景下高考試題的顯著特征，從而以此來(lái)承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)。

全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”依托個(gè)人體驗(yàn)情境，要求考生從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選擇一位感觸最深的人物來(lái)寫讀后感，至于考生對(duì)哪一位人物感觸最深，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，從而考查了考生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”與北京卷“每一顆都有自己的功用”依托社會(huì)生活情境，引導(dǎo)考生樹立奉獻(xiàn)意思、責(zé)任意識(shí)、人類命運(yùn)共同體意識(shí)等。

全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“如何為自己畫好像”依托學(xué)科認(rèn)知情境，貫徹“大語(yǔ)文”觀，引導(dǎo)考生從生活中學(xué)習(xí)如何處理“我”與“他人”、“世界”之間的關(guān)系。

二、立足中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系——落實(shí)立德樹人

1.引導(dǎo)考生肩負(fù)時(shí)代使命。全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”，引導(dǎo)考生樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)、青春奉獻(xiàn)意識(shí)、家國(guó)天下意識(shí)等。上海卷“轉(zhuǎn)折”雖說(shuō)給了兩句話，但寫作的指向卻是引導(dǎo)考生對(duì)后句“這是否意味著人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程無(wú)能為力”的思考，當(dāng)然思考的結(jié)果不言而喻——人們不會(huì)對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程無(wú)能為力。

2.引導(dǎo)考生增強(qiáng)文化自信。全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”取材于中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事，引導(dǎo)考生感受中華文化中包容、尊重、知人、用人等的強(qiáng)大力量。全國(guó)新高考卷Ⅱ“帶你走近? ? ? ? ? ? ?”，立足考生的文化積淀，引導(dǎo)考生欣賞祖國(guó)的大好河山、感受祖國(guó)文化的多彩之美。

3.引導(dǎo)考生講好中國(guó)故事。天津卷“中國(guó)面孔”，材料中的“中國(guó)面孔”有充滿家國(guó)情懷的杜甫，有造福人類的科學(xué)家屠呦呦，有救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者，有走街串巷的外賣小哥……還有“用各種方式共同形塑中國(guó)面孔”的你和我。這一張張面孔上寫著家國(guó)天下，寫著責(zé)任擔(dān)當(dāng)，寫著天下大同......他們都是中國(guó)故事的講述者，顯然，未來(lái)更多的中國(guó)故事更需要“你”“我”繼續(xù)向世界講述。

三、立足中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系——突出四層四翼

1.回答了高考“考什么”的問(wèn)題

⑴必備知識(shí)。對(duì)全國(guó)新課卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”與全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”材料中有關(guān)文言詞語(yǔ)的理解，對(duì)全國(guó)新高考卷Ⅱ“帶你走近? ? ? ? ? ? ?”題目的補(bǔ)充，這些考題都要求考生在寫作前必須具備基本的學(xué)科知識(shí)才能完成寫作。

⑵關(guān)鍵能力。全國(guó)新課卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”與全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”分別要求考生寫發(fā)言稿、演講稿，充分考查了考生的邏輯說(shuō)理能力;全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“如何為自己畫好像”要求考生以“畫好像”為核心概念由此及彼、由實(shí)到虛等展開聯(lián)想，充分考查了考生的聯(lián)想與推理能力;上海卷“轉(zhuǎn)折”與全國(guó)新高考卷Ⅰ“疫情中的距離與聯(lián)系”，充分考查了考生的哲理思辨能力。

⑶學(xué)科素養(yǎng)。全國(guó)新課卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”與全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“如何為自己畫好像”分別要求考生寫發(fā)言稿、讀后感、演講稿、一封信，充分考查了考生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用之學(xué)科素養(yǎng);上海卷“轉(zhuǎn)折”與浙江卷“落差或錯(cuò)位”、北京卷“每一顆都有自己的功用”，分別要求考生思考主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)體與集體等之間的辯證關(guān)系，充分考查了考生的思維發(fā)展與提升之學(xué)科素養(yǎng);全國(guó)新課卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”與天津卷“中國(guó)面孔”試題材料涉及傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)考生思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，充分考查了考生的文化傳承與理解之學(xué)科素養(yǎng);全國(guó)新高考卷Ⅱ“帶你走近? ? ? ? ? ? ?”，引導(dǎo)考生關(guān)注山川自然之美，充分考查了考生的審美鑒賞與創(chuàng)造之學(xué)科素養(yǎng)。

⑷核心價(jià)值。全國(guó)新高考卷Ⅰ“疫情中的距離與聯(lián)系”和全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”，都聚焦“新冠疫情”，把考生帶入全球抗疫的偉大進(jìn)程之中，引導(dǎo)考生從互幫互助、團(tuán)結(jié)合作入手，思考人類如何應(yīng)對(duì)全球性災(zāi)難，進(jìn)而思考人類的明天，試題要求考生展現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)青年的精神風(fēng)采，發(fā)出中國(guó)聲音;北京卷“每一顆都有自己的功用”引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人在集體、社會(huì)、國(guó)家、世界發(fā)展中的責(zé)任和使命。

2.回答了高考“怎么考”的問(wèn)題

⑴基礎(chǔ)性?？v觀10套作文試題，試題材料的選取可謂貼近考生實(shí)際，如：全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”試題材料來(lái)源于選修教材《文章寫作與修改》，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”試題材料來(lái)源于抗疫生活。同時(shí)，在審題立意方法上，大多試題考生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法均可準(zhǔn)確審題，如上海卷立意的關(guān)鍵詞是“轉(zhuǎn)折”與“無(wú)能為力”，天津卷立意的關(guān)鍵詞是“中國(guó)面孔”等。另外，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ與全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ、全國(guó)新高考卷Ⅰ等在寫作要求中又直接給出了寫作主題。

⑵綜合性。全國(guó)新課卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”以發(fā)言稿為寫作形式，以讀后感為寫作核心，同時(shí)兼顧對(duì)比較權(quán)衡類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的考查;全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”試題內(nèi)涵既以史為鑒，充分挖掘傳統(tǒng)文化的價(jià)值，又觀照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，著眼于個(gè)體與人類發(fā)展的明天，故對(duì)考生的各類知識(shí)儲(chǔ)備要求都比較高，同時(shí)又將其與演講稿有機(jī)結(jié)合，可謂大大提升了試題的綜合性。

⑶應(yīng)用性。《（2020版）新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定位是工具性與人文性的統(tǒng)一，而寫作則是其應(yīng)用性的集中體現(xiàn)。全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”與全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“如何為自己畫好像”分別明確規(guī)定考生必須采用發(fā)言稿、演講稿、書信特定的應(yīng)用性文體來(lái)完成寫作任務(wù)。

⑷創(chuàng)新性。全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”將發(fā)言稿、讀后感、比較權(quán)衡有機(jī)結(jié)合，同時(shí)試題雖取材于傳統(tǒng)文化，但引導(dǎo)考生觀照的是當(dāng)下，可謂“舊瓶裝新酒”，給人耳目一新之感。

四、推動(dòng)高考改革平穩(wěn)落地——穩(wěn)字當(dāng)頭，守正創(chuàng)新

1.穩(wěn)字當(dāng)頭?？v觀2020年10套作文試題，基本上延續(xù)了2019年的命題理念，也保持了2019年試題的難度及風(fēng)格。如：2019年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ要求寫演講稿，2020年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ要求寫發(fā)言稿;2019年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ要求寫演講稿，2020年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ繼續(xù)要求寫演講稿;2019年上海卷與浙江卷思辨性較強(qiáng)，2020年上海卷與浙江卷繼續(xù)考查考生的哲理思辨能力。

2.守正創(chuàng)新。全國(guó)新高考卷Ⅱ“帶你走近? ? ? ? ? ? ?”，要求寫一篇主持詞，直接對(duì)接《（2020年版）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會(huì)發(fā)言稿”落實(shí)了《（2020年版）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的整本書閱讀之教育改革之理念。這些試題均逐步將《（2020年版）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念及新高考理念落到實(shí)處，體現(xiàn)了命題的守正創(chuàng)新。

⑴命題展望——繼續(xù)落實(shí)立德樹人。具體表現(xiàn)為：繼續(xù)鼓勵(lì)考生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)事件特別是中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中的典型事件、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中國(guó)參與的國(guó)際重大事件等，引導(dǎo)考生樹立家國(guó)認(rèn)同、國(guó)際理解意識(shí)，增強(qiáng)歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)考生的家國(guó)情懷及關(guān)注人類發(fā)展的格局意識(shí)，為中華民族的偉大復(fù)興及人類的發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者。

備考實(shí)操策略——緊扣“核心價(jià)值”備考，引導(dǎo)考生關(guān)注官方媒體時(shí)事新聞、閱讀傳統(tǒng)文化書籍。如：關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》、《新聞周刊》、《新聞1+1 》、《焦點(diǎn)訪談》，閱讀《史記》、《鄉(xiāng)土中國(guó)》、《杜甫傳》等。然后要求考生挖掘這些社會(huì)熱點(diǎn)背后的時(shí)代性話題，加強(qiáng)時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練，思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值等。

⑵命題展望——繼續(xù)關(guān)注綜合素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：繼續(xù)打擊套作，鼓勵(lì)考生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注教材，綜合考查考生的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”、“四大語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”。

備考實(shí)操策略——緊扣《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“四層”備考，注重“雙基”訓(xùn)練。所謂“雙基”就是考生的基本閱讀、理解能力和基本表達(dá)、寫作能力。從目前的命題趨勢(shì)來(lái)看，各套試題均在“淡化”審題，而著重考查考生的“雙基”能力，考生可從以下幾個(gè)方面提升“雙基”能力：①緊扣“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“四大語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”做系列化、讀寫一體化訓(xùn)練; ②征訂一本專業(yè)的作文輔導(dǎo)刊物，比如本刊;③開辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地;④開展課前10分鐘朗誦或課前3分鐘演講;⑤定期組織學(xué)生開展辯論賽及讀書交流會(huì)。

⑶命題展望——繼續(xù)推進(jìn)教育改革。具體表現(xiàn)為：繼續(xù)貫徹反押題的命題理念，讓試題既能引導(dǎo)教學(xué)，又能有效防止宿構(gòu)。

備考實(shí)操策略——緊扣《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“四翼”及《（2020版）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》備考，著重突出試題的創(chuàng)新性與綜合性。具體操作是：作文訓(xùn)練不是僅僅圍繞上年的高考作文試題做“復(fù)制性訓(xùn)練”，而是要在上年試題的基礎(chǔ)上結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》與《（2020版）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》做一些合理性地、前瞻性地、創(chuàng)新性地“變通性訓(xùn)練”。同時(shí)可以有所側(cè)重地去訓(xùn)練某個(gè)熱點(diǎn)試題類型，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，但又決不能僅僅局限于某一熱點(diǎn)試題類型，應(yīng)對(duì)命題作文、材料作文、話題作文等基礎(chǔ)性題型做全面訓(xùn)練，并對(duì)有可能出現(xiàn)的“融合性”新題型大膽預(yù)測(cè)。

⑷命題展望——繼續(xù)服務(wù)選拔人才。試題繼續(xù)會(huì)讓所有考生有話可說(shuō)，但寫什么與不寫什么，在這取舍之間來(lái)考查考生的思維品質(zhì)。

備考實(shí)操策略——緊扣“關(guān)鍵能力”備考，注重提升文章的內(nèi)在思維品質(zhì)。具體操作是以四大語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)發(fā)展與提升為綱，做系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，如：①對(duì)哲學(xué)中的基本原理進(jìn)行思維訓(xùn)練，這些原理包括兩個(gè)論斷——世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的，三個(gè)規(guī)律——對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律，幾個(gè)范疇——內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能;②多讓考生寫時(shí)評(píng)文，培養(yǎng)考生的批判思維與聯(lián)想思維;③引導(dǎo)考生參與《奇葩說(shuō)》話題的討論，培養(yǎng)其辯證思維與邏輯思維、創(chuàng)新思維。

⑸命題展望——繼續(xù)強(qiáng)化情境設(shè)置。情境是高考試題所要考查內(nèi)容及能力的重要載體，所以在未來(lái)的命題中，試題所設(shè)置的情境會(huì)更貼近考生、貼近現(xiàn)實(shí)，更復(fù)雜，當(dāng)然寫作指令也會(huì)越來(lái)越多，以突出語(yǔ)文的工具性，有可能將更多的應(yīng)用文如辯論詞、倡議書、自薦書、解說(shuō)詞等融入寫作指令中。

備考實(shí)操策略——緊扣“情境設(shè)置”備考，關(guān)注語(yǔ)文的工具性。具體操作是：引導(dǎo)考生反思自我、觀察生活、加強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知，日常要特意地去創(chuàng)設(shè)一些個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境，更要設(shè)置一些需要解決的問(wèn)題，然后依托這些情境與問(wèn)題對(duì)考生反復(fù)進(jìn)行實(shí)用類文體的寫作訓(xùn)練，如介紹信、序言、賀詞、歡迎詞、開幕詞等。

（編輯：李躍）