項陽

摘要：隨著科學技術(shù)的深入發(fā)展，社會上對機電人才的需要越來越大，而且在生活技術(shù)中，機電技術(shù)也很重要。學校需要加強對機電人才的培養(yǎng)，通過采取分層教學的方法去教導學生，使學生成為適合社會的人才。本文就機電一體化教學中分層教學法存在的優(yōu)勢進行分析，并對如何實現(xiàn)分層教學進行了探討。

關鍵詞：機電一體化;教學分層

1.分層教學的優(yōu)勢

1.1融合學生個性、學生共同進步。

機電學科學習，不同于其他學科，有一定的歸屬性。機電作為一個融合了其他許多科目的學科，它的復雜，使接受知識的學生，無法完整地得到相應的學習效果。學習知識面大，作業(yè)多，知識消化快。這樣的壓力不是每一個學生都可以接受，這就需要老師劃分不同的類型，進行因材施教。通過了解不同學生擅長的方面，和容易接受的知識，將學生進行分層。學生的層次不同就會有相應的學習任務，這就需要學生利用自己的優(yōu)勢，進行學習。而且不同層次的學生還可以相互幫助，共同進步，這樣還可以融合同學關系。

1.2增強學生的自信心，培養(yǎng)興趣。

學習的難度大，學習效果不好，會很大程度上影響學生的自信心。特別是機電一體化學習難度大，有的學生長時間不理解一個方面就會造成學習的缺失，影響總體的學習成績，就會變得不自信。而分層教學就可以讓學生在適合自己的領域內(nèi)，發(fā)揮自己的長處，獲得心理上的滿足感。一旦獲得自信，學生就會激發(fā)機電學習的積極性，這樣就會培養(yǎng)學習機電的興趣。這樣一個良性循環(huán)，會使一個學生自發(fā)地變得更好。通過分層測評，可以值觀地看到自己的進步，有利于打好學習的基礎，這樣也有利于學生在以后找工作時大方光彩，因為自信，所以他們也會更加努力。

1.3提高班級整體水平，營造良好氛圍。

分層教學，不僅讓不同層次的學生得到更適合自己的教育，也會提高班級的整體水平。因為分層化教學可以幫助差生學得更好。差生不是真的差，而是沒有在自己擅長的領域。分層教學便可以讓所謂的差生，找到自己適合的學習內(nèi)容，并努力取得好成績。這樣班級的整體水平就會提高。學生有各自擅長的領域，機電一體化教學就會進行地更加順暢。班級里學風向上，學生互幫互助，也有利于整個班級地融合。

2分層教學的實施

2.1以教學需求為依據(jù)，合理分層

對學生分層是分層教學的重要開端，科學合理的分層是提高教學質(zhì)量的重要保障，使教學的針對性更強;如果教師無法確保學生分層的合理性，勢必會打亂學生的學習節(jié)奏，阻礙原本學習優(yōu)勢的發(fā)揮，學習劣勢更是得不到彌補，不僅無法提高學習還會使學習效率下降，因此教師在分層時必須考慮周全。首先、確定分層依據(jù)。成績問題是教師分層時不容忽視的問題，一般情況下教師會統(tǒng)計學生的考試成績，得出一個均數(shù)，再按照平均分的高低劃分不同的層次，這樣的方法是分層的一個途徑，但局限性較大，成績雖然代表了學生能力，但并不是唯一表現(xiàn)，有的學生知識掌握的很牢靠，但在考試時可能發(fā)揮失常，導致成績較低;有的學生可能考試前突擊有效，取得了較高的成績，但規(guī)律的學習意識不強，綜合力不強;可見考試成績只是分層的一個參考，并不能作為決定性條件。其次、對學生實施全面考量，結(jié)合學生表現(xiàn)對其進行分層。最后，機電專業(yè)的教學內(nèi)容較為復雜，學生能力傾向各不相同，教師應以教學需求進行分層。例如專業(yè)知識掌握好的學生，應以學生對理論知識的掌握程度進行分層，對于基礎較為薄弱的學生從低難度內(nèi)容入手，循序漸進逐步深化理論知識;對于理論知識學習的較為扎實的學生，可為其準備一些實訓操作，以學生動手操作能力的高低為依據(jù)進行分層;讓能力較弱的學生有一個更加細致的發(fā)展空間;對于綜合訓練時，應以學生整體能力及創(chuàng)新能力為依據(jù)，對其進行更合理的分層。分層教學并非一成不變，教師必須以實際情況為依據(jù)隨時調(diào)整分層，讓學生將自己的能力發(fā)揮出來，完善自己，提高自身專業(yè)能力。

2.2明確教學任務，提高教學應具有針對性

當教師為學生分層完成后，對不同層次的學生要設定不同的教學任務及目標，促進不同層次的學生共同進步。教學大綱規(guī)定的教學目標是開展教學活動的依據(jù)，而開展分層教學必然需要不同的教學目標及教學大綱。分層教學目標應以學生掌握基本知識后為基礎，特別是機電教學，當學生掌握了必要的專業(yè)基礎知識后，為所有層次學生一起將講解框架知識，促進學生對基礎知識的理解。對于難度較高的內(nèi)容，老師應以學生需求為基礎促使學生盡量掌握;例如：教師可以讓層次較深的學生區(qū)探索更為高深的知識，熟練應用專業(yè)知識;對于中間層次的學生，應讓學生發(fā)揮想象力，以夯實基礎知識為主，逐漸向高層次學生靠攏，提高探究力和創(chuàng)新力;對于層次較低的學生，教師應要求學生逐步提高，循序漸進發(fā)展，掌握基礎知識后要穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷發(fā)展。

2.3開展分層針對化訓練

分層教學還能對學生的某一方面技能進行針對性訓練;教師要與學生多交流、過溝通，營造良好的教學氛圍，使學生在學習中能夠主動訴說遇到的難題，教師對于學生的問題或疑問要給予全面性的解答，進而提高學生學習能力及教學能力。教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，認識到學生才是學習的主體，教師則是引導者。在分層教學時，對于基礎相對較差的學生應加強其基礎理論知識的學習，放慢講解速度，給學生更多的時間去消化知識、理解知識、記憶知識，當確認學生已經(jīng)掌握基礎知識后，再開展高層次的操作實踐，教師要花費更多的時間和精力為基礎較差的學生講解，促進學生綜合素質(zhì)的提高;此外，教師對學習較差的學生應給予鼓勵，讓學生在學習中收獲快樂，進而提升學習興趣，再引導學生以正確、積極的方式面對困難，解決困難，已獲得更多的成就感。

3結(jié)束語

一直以來，中職院校以培養(yǎng)適應社會生產(chǎn)中實踐操作的人才為主，所以在教學形式也主要為實踐性教學，是一種應用型人才的培訓。分層教學法是指根據(jù)學生的學習差異性層次，將學習情況良好與較差的學生分開教學，選擇不同的教學方式，使得學生能夠適應課堂，學習更多實用性的知識。機電專業(yè)是中職院校教育中比較重要的一門專業(yè)課程，所包含的學生人數(shù)較多，而學生的學習的差異性卻十分明顯，將分層教學法應用于中職機電教學中，有利于針對性地教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。

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