馬書麗

如果說老師上課是在織一塊錦，那么評(píng)課就是在繡一朵花。一節(jié)課常常會(huì)因?yàn)楦哔|(zhì)量的評(píng)課而出彩;上課者往往在一次次地道、專業(yè)的評(píng)課中得到滋養(yǎng)，促進(jìn)成長，最終達(dá)到又好又快地發(fā)展。

專業(yè)的聽評(píng)課絕不單單是一種評(píng)價(jià)、交流、研討，它更應(yīng)該是一種文化。當(dāng)上升到文化這一層面來談聽評(píng)課的時(shí)候，它的價(jià)值和意義就不言而喻了。

下面我僅從三個(gè)層面來談一下我所主張的評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：

第一層面：什么樣兒的課才是一節(jié)好課

（會(huì)聽評(píng)課，首先要拿捏準(zhǔn)怎樣定位一節(jié)課是優(yōu)是劣，是佼是庸）

1.一節(jié)真正的好課就是師生用有限的時(shí)間獲得最大的效益。好課也就是我們一直在倡導(dǎo)的高效課堂。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求。這樣的課堂應(yīng)該有“三動(dòng)”——教得生動(dòng)、學(xué)得主動(dòng)、師生互動(dòng)。從形到神都在動(dòng)。形——形式上動(dòng)起來;神——思維的碰撞、思想的流動(dòng)。整個(gè)課堂師生的思維一直是活躍的、積極的。

2.一節(jié)好課，絕不是一個(gè)表演、做秀場(chǎng)，而應(yīng)是師生實(shí)實(shí)在在的思想共鳴、行為交融的課堂。好的課堂，要讓人能感受到一種師韻，就是教師應(yīng)有的范兒，講臺(tái)上一站，“精、氣、神”、正能量便能感染每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子內(nèi)心充滿期待，愿意積極主動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)新知識(shí)。好的課堂，要讓人能感受到生韻，就是學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成效。

3.好的課堂，應(yīng)該點(diǎn)清線明。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，得到有效落實(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出并能夠很好的突破，教學(xué)流程清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

4.從當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新形勢(shì)來看，一節(jié)好課還應(yīng)該充分關(guān)注“三學(xué)”（即學(xué)生的課堂、學(xué)習(xí)的課堂、學(xué)科的課堂），教師能有效利用“一體機(jī)”等信息技術(shù)手段，來提質(zhì)增效。

5.一節(jié)好課應(yīng)該是生命課堂、生活課堂、生本課堂、生態(tài)課堂。是能夠體現(xiàn)學(xué)科整合性，有“大課程觀”的課堂。而且是常態(tài)的、有待于完善的，十全十美的課一定造假作秀的成分要多。

學(xué)生的課堂：

以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、智慧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的課堂觀，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。要引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過程中。建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，利于學(xué)生形成健全人格，利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)的課堂：

以調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官、思維來達(dá)成高品質(zhì)教學(xué)的課堂觀，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的策略方法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)涵其中的無限生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，不斷提高綜合素養(yǎng)。

學(xué)科的課堂：

以學(xué)科本位思想為指導(dǎo)，采取各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的課堂觀，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性。

學(xué)科的課堂注重研究學(xué)科品性，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求，包括各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識(shí)，所有知識(shí)基礎(chǔ)促成了最豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展。要完全理解學(xué)科教學(xué)知識(shí)有許多關(guān)鍵的思想需把握，如重要的教學(xué)表達(dá)思想、師生相互作用知識(shí)基礎(chǔ)的思想、熟練教學(xué)行為的思想、所有的知識(shí)基礎(chǔ)整合在一起的思想，并具備“全課程”設(shè)計(jì)能力。

第二層面：聽評(píng)一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)應(yīng)該有“三”看

一看是否以“學(xué)生為主體”

學(xué)生主體的課堂特點(diǎn)就是：把課堂視為學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變，變教師的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？朔捳Z霸權(quán)，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主的、合作的、探究的，而且要關(guān)注“三度”——

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度。

二看教師是否適時(shí)引導(dǎo)

教師定位：組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、互動(dòng)的對(duì)象。知識(shí)不是教師講清楚的，而是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)明白的。老師只是在難點(diǎn)處適度的教、適當(dāng)?shù)闹v。善于科學(xué)的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

三看是不是以訓(xùn)練為主線

在訓(xùn)練中做到：

一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)——以學(xué)生為中心。落實(shí)“雙基”——基本知識(shí)和基本能力。

訓(xùn)練要達(dá)成的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1.每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事兒可做。

2.課堂上學(xué)生善于破疑解難，方法求優(yōu)化，能力有提高，學(xué)習(xí)達(dá)成有效。

3.學(xué)生心身愉悅的投入學(xué)習(xí)，有溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

保證充足的三個(gè)量：信息量、思維量、練習(xí)量。

第三層面：傾聽執(zhí)教者的心聲

有效聽評(píng)課還應(yīng)該聽聽授課者本人的聲音。我在學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)中，總是先讓教師本人先說說自我反思。再提出問題：最滿意或者不滿意的地方是什么，為什么？哪些目標(biāo)達(dá)成了預(yù)期效果，哪些目標(biāo)沒有很好的落實(shí)，什么原因造成的。如果讓你在上一次這課，你會(huì)作哪些調(diào)整或者改進(jìn)？……

當(dāng)然，關(guān)于一節(jié)好課，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，聽評(píng)課有“標(biāo)”、但無定“標(biāo)”。聽評(píng)一節(jié)課的優(yōu)劣不可能面面俱到。要把握觀察的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的主次。

總而言之，聽評(píng)課是一種技能。一種在先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)下，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以看、聽、思、記、評(píng)和議等多種途徑來實(shí)現(xiàn)的立體性綜合技能。教育工作者，具備較強(qiáng)的聽評(píng)課能力，也是教師職業(yè)和生涯發(fā)展的必須。