摘?要：通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，及與同伴合作學(xué)習(xí)與溝通能力，改善了高職英語寫作教學(xué)，提高了教學(xué)效率，在高職院校具有一定的推廣意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語寫作教學(xué)

在高職英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽略學(xué)情，主觀認(rèn)為實(shí)用文寫作比較簡(jiǎn)單，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其中包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化通過學(xué)生課后的作業(yè)完成。教師收集紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行批改，由于工作量較大，經(jīng)常反饋滯后，效果欠佳。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，寫作需要學(xué)生對(duì)所掌握英語知識(shí)進(jìn)行綜合性的輸出，學(xué)生主觀就有畏難情緒。如何提高英語寫作教學(xué)的效率，是我們一直思考的問題。

我們?cè)诮虒W(xué)方法改進(jìn)的探索過程中，發(fā)現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以使目前的教學(xué)現(xiàn)狀有所改善。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課中經(jīng)過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以人本主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了每個(gè)學(xué)生”的教育思想;對(duì)既有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的分析，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前高職院校英語寫作的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了適合高職英語寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，改變教學(xué)資源的利用方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)師生之間交互的多樣化，為高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索提供理論依據(jù)。

在此過程中，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了有效性的研究。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂特征與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但是教師在教學(xué)過程中仍然是教學(xué)活動(dòng)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)揮腳手架的作用，為學(xué)生提供獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的方法和手段。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，“以教師為中心”，學(xué)生往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是“以學(xué)生為中心”，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的人物來建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）教學(xué)形式的變化

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授在課前完成，知識(shí)內(nèi)化有之前的課后完成作業(yè)，轉(zhuǎn)移至課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，課中解決問題，課后夯實(shí)知識(shí)的教學(xué)。

（四）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)將大量的時(shí)間用在知識(shí)傳授上，而將知識(shí)內(nèi)化涉及的活動(dòng)都留在課后，教師很難及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。與之相反，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，在不減少課堂知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中與教師和同學(xué)的交互性，使課堂成為圍繞一定問題展開的探索性活動(dòng)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、與教師的多重交流，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，凸顯“以學(xué)生為本”。

（五）技術(shù)運(yùn)用的變化

傳統(tǒng)課堂中教師運(yùn)用的教具通常是書、黑板、粉筆進(jìn)行知識(shí)傳授，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一般是PPT課件。在翻轉(zhuǎn)課堂中，音視頻資料的編輯及信息化教學(xué)手段都是必不可少的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師除了具備傳統(tǒng)教學(xué)能力外，還需要掌握現(xiàn)代的信息化教學(xué)手段，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、對(duì)課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的技術(shù)及進(jìn)行線上教學(xué)的能力。

（六）評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以紙質(zhì)版考試的方式作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等方面的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)需要多元化，才能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

基于以上的這些轉(zhuǎn)變，非常適合運(yùn)用到學(xué)時(shí)逐漸減少的公共課教學(xué)中，這樣通過課前的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”。課中可以進(jìn)行與學(xué)生共同“解決問題”的教學(xué)，更有利于進(jìn)行模塊教學(xué)，建立知識(shí)體系。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語寫作教學(xué)中的積極作用

（一）高職英語課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生慢慢適應(yīng)了在課前根據(jù)教師發(fā)送的微課和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)在句酷批改網(wǎng)上完成初稿，有了產(chǎn)出，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）高職英語課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)之二是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的在課上的主要精力都集中在教師的知識(shí)傳授上，而非應(yīng)用上，翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授在課前完成，課上教師針對(duì)學(xué)生在句酷網(wǎng)上提交的初稿，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，加深對(duì)問題的理解，共同解決問題。并在教學(xué)中植入職場(chǎng)情景式教學(xué)，進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合性教學(xué)，為學(xué)生未來踏入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課中有更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化

教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在高職英語寫作中，可以用思維導(dǎo)圖的形式歸納實(shí)用文寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;可以角色扮演，同時(shí)融入與寫作相關(guān)的知識(shí)，以及培養(yǎng)跨文化交際能力等等。使學(xué)生在比較愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)學(xué)校把優(yōu)質(zhì)的師資力量進(jìn)行整合，涌現(xiàn)出來同頭課優(yōu)質(zhì)的微課、課件可以共同分享，使資源的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，具有獨(dú)特的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)行實(shí)踐的過程中嘗試了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生與課程、教師、其他學(xué)生的互動(dòng)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)。把句酷批改網(wǎng)應(yīng)用于高職英語寫作的翻轉(zhuǎn)課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)理念角度分析，將“以學(xué)生為中心，一切為了每個(gè)學(xué)生”的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所承擔(dān)的角色，即教師從傳統(tǒng)知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者;而這種變化的出現(xiàn)，不僅提升了學(xué)生的地位，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，最終能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升并改善教師的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

湯海麗，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市內(nèi)，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義與通識(shí)教育學(xué)院。