摘?要：隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新的理念和方法，注重學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，老師應(yīng)該重視趣味教學(xué)法的應(yīng)用，利用趣味教學(xué)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中萌發(fā)快樂(lè)感、娛樂(lè)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓課堂氛圍更加活躍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、 前言

閱讀貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，老師應(yīng)該重視創(chuàng)新教學(xué)方法，使得課堂更加新奇、有趣味，讓學(xué)生不再感受到語(yǔ)文閱讀的枯燥無(wú)趣，而是在趣味性教學(xué)因素的影響下，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，萌生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、 巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是孩子們的天性。因此，老師在日常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)好奇心。老師在日常的教學(xué)中，可以利用閱讀文本的開(kāi)頭巧妙地引起文章的懸念，在學(xué)生的腦海中，為學(xué)生買埋下好奇的小種子，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生求知的欲望和探索的欲望，真正的保證課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》的學(xué)習(xí)中，老師在課堂開(kāi)始之前可以給學(xué)生講述一個(gè)小的開(kāi)頭：同學(xué)們，在1949年，我們中華人民共和國(guó)從此站起來(lái)了，我們每一個(gè)中國(guó)人終于可以抬頭做人，成為國(guó)家的主人，那么這是一個(gè)怎樣輝煌的事件呢，這是一個(gè)怎樣盛大的局面呢？通過(guò)老師的問(wèn)題引領(lǐng)，為學(xué)生設(shè)置了懸念，讓學(xué)生帶著一定的探究欲望，安安靜靜地跟隨老師的思路，探究問(wèn)題的答案，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中實(shí)施趣味性的教學(xué)法，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多姿多彩教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀情境的融入中，加深對(duì)課文的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)在不斷參與、不斷感悟和體驗(yàn)中了解閱讀內(nèi)容，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生心靈的溝通，既有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇榫持性鰪?qiáng)知識(shí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、文化體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

例如，在《草原》的學(xué)習(xí)中，老師便可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在騰格爾的《天堂》中“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這里是我的家，奔馳的駿馬，潔白的羊群……”的歌詞中自然而然地進(jìn)入《草原》這篇文章的學(xué)習(xí)中，并且利用歌曲給學(xué)生營(yíng)造歡樂(lè)、愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂中的活力和生命力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再如，在《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，利用多媒體給學(xué)生展示生活中的一些圖片，有街道上的垃圾堆的圖片、有人們亂砍濫伐森林的圖片、有碧海藍(lán)天的圖片，從這些生活場(chǎng)景的觀看中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們的日常生活中，由于我們?nèi)祟惖男袨榈牟徽_，造成了環(huán)境被破壞，激發(fā)他們環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并讓他們真正認(rèn)識(shí)到只有一個(gè)地球，地球是人類賴以生存的環(huán)境，提高他們的環(huán)境保護(hù)責(zé)任感;另外，小學(xué)生們都喜歡故事。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該巧妙地利用故事情境，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂的參與度，也能以故事為課堂增添更多的活力。例如，在《北京的春節(jié)》中，老師可以給學(xué)生繪聲繪色的講述春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，并且讓學(xué)生從日常的生活中想一想我國(guó)春節(jié)都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，引發(fā)學(xué)生的課堂參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在積極的課堂參與下感受《北京的春節(jié)》這篇文章，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。最后，小學(xué)生們性格活潑好動(dòng)，他們有著很強(qiáng)的表演欲望和表演功底，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀材料中，很多文章中都包含很多人物形象，為了促進(jìn)小學(xué)生們對(duì)文章人物的了解，體會(huì)人物的思想感情，老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演情境，讓他們通過(guò)角色扮演，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，也能夠讓他們?cè)谖谋镜膮⑴c和知識(shí)的體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的理解和感知增強(qiáng)閱讀質(zhì)量。例如，在《臘八粥》的學(xué)習(xí)中，老師便可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由分組、自由分工進(jìn)行角色扮演，將作者筆下主人翁對(duì)于臘八粥的“饞”表演得淋漓盡致，不但要講求語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，還要加入一些手勢(shì)、眼神等等肢體動(dòng)作，以增強(qiáng)表演的質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、 設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，提升學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)以靜為特點(diǎn)，為了充分讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生以飽滿的熱情、興趣盎然的融入教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)游戲，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩兒的心理，符合學(xué)生的天性，并且讓他們積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)情景劇的小游戲，讓學(xué)生將文章中諸葛亮、劉備等等人物形象的對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，并通過(guò)個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將文章的閱讀文本轉(zhuǎn)化為情景劇，并且讓學(xué)生根據(jù)草船借箭的一些道具，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行替代，在課堂上給其他學(xué)生們扮演一場(chǎng)有聲有色、美妙絕倫的情景劇。通過(guò)情景劇的表演，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠讓學(xué)生在這樣的游戲形式中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)性，并且在課堂上營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們積極融入，提高知識(shí)的體驗(yàn)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率。

總之，趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的需要，也是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的需要。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須重視趣味化教學(xué)方法的運(yùn)用，將趣味貫穿在閱讀教學(xué)的始終，確實(shí)提高趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用效果，為學(xué)生的發(fā)展敞開(kāi)大門，讓學(xué)生在趣味教學(xué)法的應(yīng)用下，獲得更多愉快輕松的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠得到更好更快的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳建平，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪小學(xué)。