摘?要：近年來，幼兒性別知識(shí)和意識(shí)缺失、自我保護(hù)能力較弱的問題困擾著很多教師和家長。作為健康教育的重要組成部分，性別教育對(duì)幼兒的健康成長起著至關(guān)重要的作用，但是如何對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育始終困擾著很多幼兒園和家庭。繪本作為幼兒教育過程中必不可少的中介，在幼兒教育的過程中扮演的角色越來越重要，如何利用繪本對(duì)幼兒開展性別教育漸漸引起了教師和家長的關(guān)注。文章將以社會(huì)性別發(fā)展理論為基礎(chǔ)，從幼兒園教育和家庭教育兩個(gè)方面對(duì)如何利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育提出建議和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;性別教育;繪本;社會(huì)性別發(fā)展理論

一、 社會(huì)性別發(fā)展理論的主要內(nèi)容

（一）生物性

兒童社會(huì)性別的發(fā)展是以生物性別的理解為基礎(chǔ)的，樹立兒童對(duì)自身性別的理解，在性別發(fā)展中具有重要作用。在對(duì)性別概念的理解這一層面，兒童出現(xiàn)性別意識(shí)，認(rèn)識(shí)到性別是存在差異的;在自我知覺層面，兒童能夠明確知道自己的性別;在偏好和態(tài)度方面，兒童能夠表現(xiàn)出對(duì)自己性別的偏好，即希望自己的性別是男或女，并且喜歡、認(rèn)同自己的性別;在行為表現(xiàn)方面，不同性別的個(gè)體在穿著、語言、行為等方面符合自己性別的特點(diǎn)。

（二）活動(dòng)和興趣

在概念理解層面，個(gè)體意識(shí)到性別期望的存在;在自我知覺層面，個(gè)體注意到活動(dòng)和興趣的性別特征，并將其與自身的性別相聯(lián)系;在偏好和態(tài)度層面，個(gè)體對(duì)于物品和活動(dòng)表現(xiàn)出具有性別特點(diǎn)的偏好;在行為表現(xiàn)層面，個(gè)體依據(jù)性別差異選擇不同的活動(dòng)類型。

（三）社會(huì)性特征

社會(huì)性特征主要包括個(gè)體的人格特征和社會(huì)行為類型。在概念理解層面，個(gè)體對(duì)男性和女性所具有的人格特征和社會(huì)行為類型有了初步的認(rèn)識(shí)和了解;在自我知覺層面，個(gè)體能夠知覺到自己的特點(diǎn)和能力;在偏好和態(tài)度方面，表現(xiàn)為個(gè)體希望獲得某些具有代表性的人格特征或行為類型;在行為表現(xiàn)層面，個(gè)體表現(xiàn)出具有性別差異的特征，如男性的攻擊性強(qiáng)于女性，女性的親社會(huì)行為多于男性等。

（四）與性別有關(guān)的社會(huì)關(guān)系

在概念理解層面，指個(gè)體對(duì)建立社會(huì)關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)有所了解;在自我知覺層面，個(gè)體能夠知覺到自己朋友的性別;在偏好和態(tài)度層面，性別的不同會(huì)使個(gè)體對(duì)社會(huì)交往對(duì)象的選擇具有傾向性;在行為表現(xiàn)層面，個(gè)體以性別為基礎(chǔ)選擇共同活動(dòng)的同伴。

（五）非言語交流特征

在概念理解層面，個(gè)體的非言語交流特征主要表現(xiàn)為對(duì)語言類型及姿態(tài)等與性別相關(guān)特征的了解;在自我知覺層面，表現(xiàn)為對(duì)自己姿態(tài)手勢(shì)等非言語特征的了解;在偏好和態(tài)度層面，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)一些非言語行為等象征特征的偏好;在行為表現(xiàn)層面，表現(xiàn)為個(gè)體使用某些體現(xiàn)出性別特征的非言語行為。

（六）性別價(jià)值評(píng)價(jià)

在概念理解層面，個(gè)體了解社會(huì)中對(duì)不同性別具有不同的價(jià)值評(píng)價(jià);在自我知覺層面，個(gè)體能夠?qū)ψ约旱男詣e賦予價(jià)值評(píng)價(jià);在偏好和態(tài)度層面，個(gè)體對(duì)男女兩性賦予不同的價(jià)值評(píng)價(jià);在行為表現(xiàn)層面，個(gè)體表現(xiàn)出對(duì)同性和異性的差異性態(tài)度。

這一理論框架的提出是對(duì)以往性別發(fā)展研究的有效整合，覆蓋了兒童社會(huì)性別發(fā)展的主要內(nèi)容，極大地豐富了社會(huì)性別發(fā)展的理論體系，為社會(huì)性別發(fā)展教育奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

這一理論框架對(duì)文章也提供了極大的理論支持，文章所提出的一系列以繪本為載體對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育的建議與措施都是基于這一理論框架，站在幼兒園和家庭的角度提出基于此理論的建議與策略。

二、 幼兒園如何利用繪本開展幼兒性別教育

（一）提高“性別教育”繪本的比重

李淑君等人在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園性別教育活動(dòng)的實(shí)際開展較少。在開展性別教育這一重任中，幼兒園主要承擔(dān)的是對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一式、系統(tǒng)化的教育，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的直接途徑就是開展與“性別”相關(guān)的教育活動(dòng)，而借助于繪本開展相關(guān)的活動(dòng)相對(duì)來說比較容易。但是目前幼兒園中有關(guān)“性別”的繪本少之又少，而且一些老師在如何使用性別教育繪本方面存在一些困難。

針對(duì)此類現(xiàn)象，幼兒園首先要提高以“性別”為主題的繪本的比重，其次要組織老師一起閱讀繪本和討論，從而找出繪本中哪些知識(shí)是可以交給孩子的，應(yīng)該如何教等等，這樣不僅可以從中找出值得教學(xué)的點(diǎn)，而且還能解決教師在使用性別教育繪本中遇到的一些困難。

（二）明確“性別教育”活動(dòng)的目標(biāo)

利用繪本進(jìn)行性別教育，并不僅僅是帶著孩子讀一遍故事就完成任務(wù)了。作為幼兒教師，在開展活動(dòng)之前首先自己要仔細(xì)研讀繪本，理解繪本的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的情感;其次找出繪本中值得教給孩子、告訴孩子的內(nèi)容，可以不必面面俱到，比如：當(dāng)一本繪本主要涉及性別概念理解這一層面時(shí)，我們要知道通過這個(gè)繪本我們需要讓孩子們認(rèn)識(shí)到性別是存在差異的，同時(shí)孩子要能夠明確知道自己的性別，表現(xiàn)出對(duì)自己性別的偏好并且喜歡、認(rèn)同自己的性別，這也就成了我們活動(dòng)的目標(biāo);最后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，需要把握教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的辯證關(guān)系，保證活動(dòng)目標(biāo)的完整性與客觀性，兼顧不同年齡段的孩子的認(rèn)知和思維發(fā)展階段，針對(duì)不同年齡段的孩子要設(shè)計(jì)不同的教育目標(biāo)，在活動(dòng)結(jié)束后要反思目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）“性別教育”目標(biāo)應(yīng)涉及概念理解、自我知覺、偏好態(tài)度和行為表現(xiàn)四個(gè)方面

新課改以來，我國的教學(xué)目標(biāo)從原來的“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，發(fā)展成為“三維”，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而基于社會(huì)性別發(fā)展理論的性別教育目標(biāo)，應(yīng)該涉及概念理解、自我知覺、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)四個(gè)方面，這和三維目標(biāo)是相呼應(yīng)的。

“性別”對(duì)于孩子來說是陌生的，我們要對(duì)孩子進(jìn)行性別教育，首先就要把與“性別”相關(guān)的一些名詞、一些概念介紹給孩子們，讓孩子對(duì)性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能;我們要把關(guān)于“性別”的知識(shí)教給孩子，是希望孩子將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成自己的東西，直接體現(xiàn)在孩子的自我知覺上，比如在與性別有關(guān)的社會(huì)關(guān)系層面，如何衡量幼兒將這一層面內(nèi)化，就要看他能否成功知覺到社會(huì)關(guān)系中的朋友的性別，而這種自我知覺是在學(xué)習(xí)過程中慢慢形成的;作為一個(gè)自然人，我們一定會(huì)有屬于自己的性別，這就決定了我們?cè)诿鎸?duì)一些事情、一些選擇的時(shí)候會(huì)有基于自己性別的偏好態(tài)度，比如男孩子喜歡玩玩具汽車、變形金剛，而女孩子則喜歡玩洋娃娃;正是因?yàn)槲覀冇行詣e角色，所以我們?cè)凇氨硌荨钡臅r(shí)候，我們的行為表現(xiàn)就會(huì)體現(xiàn)出基于我們性別的特點(diǎn)，比如男性的陽剛和女性的陰柔。

三、 家庭如何利用繪本開展幼兒性別教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念最重要

現(xiàn)實(shí)生活中，有的家長遇到孩子提出的關(guān)于“性別”的問題時(shí)要么啞口無言、要么避而不語、要么胡亂回答。作為家長，我們要自然地看待“性別”、正確地認(rèn)識(shí)“性別”，成人的“性別”觀念直接影響著對(duì)幼兒性別教育的結(jié)果。

受我國封建傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響，很多家長都會(huì)談“性別”色變，認(rèn)為“性別”是骯臟的、可怕的，尤其是對(duì)還為成人的孩子來說，因此當(dāng)遇到孩子提出的問題，如“我是從哪兒來的”，很多家長都會(huì)選擇說出“善意”的謊言。其實(shí)，孩子的性與成人的性有本質(zhì)的區(qū)別，成年人理解性，并知道其后果;而兒童只是對(duì)性充滿好奇，抱著一種玩耍的態(tài)度;對(duì)于兒童來說，一些關(guān)于性的問題，如“為什么他有小雞雞，而我沒有”幾乎和“秋天為什么樹葉會(huì)落下來”“為什么星星會(huì)眨眼睛”是同樣性質(zhì)的問題。所以我們家長一定要轉(zhuǎn)變看待“性別”的態(tài)度和觀念，正確認(rèn)識(shí)兒童的“性別”。

（二）選對(duì)繪本是關(guān)鍵

李淑君等人（2016）在研究中提到，家長對(duì)于幼兒接受性別教育和性別教育繪本都不排斥，但使用性別教育繪本的頻率較小。但是有一部分家長不贊同使用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育，他們的理由是擔(dān)心難以理解繪本的內(nèi)容，這也反映出家長對(duì)繪本的不了解。

家長在繪本的選擇上傾向于幼兒教師與教育專家的推薦與隨機(jī)選擇（李淑君等，2016），因此這就需要教師和專家的幫助。同時(shí)，家長在選擇繪本時(shí)一定要去正規(guī)的書店或者廠商，盡量避免在網(wǎng)上選購，因?yàn)樵诰W(wǎng)上選購很難得到真實(shí)的體驗(yàn)，存在著很大的風(fēng)險(xiǎn)。

有研究者表示，選擇性別教育繪本時(shí)要遵循以下要求：首先，要確保繪本中的確保圖畫書中性別教育內(nèi)容是健康科學(xué)的，應(yīng)該符合醫(yī)學(xué)原理;其次，圖畫書中圖文的排版要合理，盡量將信息傳遞給讀者;然后，幼兒每個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)不一樣，每個(gè)階段的興趣點(diǎn)都不一樣，我們要在孩子感到好奇的時(shí)候進(jìn)行相關(guān)性別教育效果最佳;最后，選擇性別教育的內(nèi)容要全面、健康。不僅要涉及一些概念、知識(shí)的介紹，還要選擇一些以社會(huì)性別為主題的繪本讓孩子閱讀，這樣能夠促進(jìn)孩子對(duì)性別的價(jià)值評(píng)價(jià)以及對(duì)與性別有關(guān)的社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

（三）親子閱讀要牢記

性別教育繪本雖然也是繪本的一個(gè)題材，但是和普通繪本之間存在著一定的差異，這種差異體現(xiàn)在內(nèi)容的特殊性和復(fù)雜性。所以不建議讓幼兒獨(dú)自閱讀，提倡家長陪同閱讀，不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系的親密程度，而且還能增強(qiáng)繪本的教育效果。

有效的親子閱讀方法有情感朗讀法，觀察圖畫法，互動(dòng)式閱讀法，自主閱讀法和情景閱讀法。這五種方法都有各自的特點(diǎn)，家長在選擇時(shí)要根據(jù)繪本的內(nèi)容和孩子的理解程度進(jìn)行正確的選擇。比如在涉及社會(huì)性特征、與性別有關(guān)的社會(huì)關(guān)系、性別價(jià)值評(píng)價(jià)等層面的繪本時(shí)，建議使用情景閱讀法，注意營造閱讀氛圍，還要利用日常生活、社會(huì)生活情景作為滲透性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所;而一些涉及生物性、活動(dòng)和興趣的繪本，則建議使用情感朗讀法，有感情地朗讀能夠讓幼兒深刻而直觀地體會(huì)繪本的內(nèi)容，便于形成對(duì)繪本的初步印象。

幼兒的性別教育是一項(xiàng)艱巨而又漫長的任務(wù)，利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育雖然指明了具體的方法，但是如何選擇繪本、通過何種方法將繪本講述給幼兒等問題依然值得我們思考與探索。而且目前市場(chǎng)上比較成熟的性別教育繪本大部分是國外的作家所繪制，以我國性別教育的現(xiàn)狀或以我國文化為背景所繪制的繪本可謂是鳳毛麟角。因此，我國要利用繪本對(duì)幼兒開展健康的性別教育，不能僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育的力量，還需要社區(qū)、傳媒等力量的加入，共同推動(dòng)我國幼兒性別教育的健康發(fā)展。

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作者簡介：

宋菲菲，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校。