沈榮

【摘 要】 小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力包含多個(gè)方面，其中閱讀理解能力、寫作能力與朗讀能力是最為重要的三個(gè)方面，在這三項(xiàng)能力中，朗讀能力因?yàn)樵诳疾橹袥](méi)辦法得到體現(xiàn)，所以很容易被教師與學(xué)生忽略。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的訓(xùn)練力度，有意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的具體情況，基于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置合理科學(xué)的課堂朗讀教學(xué)模式，這樣，學(xué)生的朗讀能力能有針對(duì)性地提高，也能讓水平不同的學(xué)生從中受益。以下從教學(xué)模式、課堂主體與課后作業(yè)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中如何提升有效性做了一些具體的分析。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣放在首位

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是身心發(fā)展不夠完善，他們?cè)诶斫庖恍┥燥@復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)就會(huì)有些困難。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)格外注意這一點(diǎn)，備課時(shí)充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用一些不同的手段將比較困難抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單具體化，幫助學(xué)生全面把握課文內(nèi)容，理解作者思想。只有在充分了解文章內(nèi)容與思想的前提下，學(xué)生才能對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣并對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的練習(xí)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的提高是非常有利的。

例如，在進(jìn)行《伯牙絕弦》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以在正式上課之前問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“我們生命中最珍貴的感情都有什么呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答有親情、友情之類的感情。在學(xué)生回答之后，教師再問(wèn)：“那同學(xué)們知道友情的最高境界是什么嗎？”學(xué)生進(jìn)行一番討論并且作答后，教師接著說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)友情的最高境界是知己之情。今天啊，我們就要認(rèn)識(shí)兩位這樣的朋友，我們平日所說(shuō)的知音，就是從他們的故事中演變而來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，教師可以很快帶學(xué)生進(jìn)入俞伯牙和鐘子期的知音之情中，激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在朗讀課文時(shí)更有真情實(shí)感。

二、明確學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)技巧

無(wú)論什么課程的教學(xué)都是不能與教材脫離的，朗讀教學(xué)亦是如此。在教學(xué)具體的朗讀技巧時(shí)，教師還需要注意到的問(wèn)題就是不能一股腦地將總結(jié)好的技巧灌輸給學(xué)生，而是要在朗讀示范與指導(dǎo)中逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去體會(huì)和總結(jié)這些規(guī)律。這不僅有利于鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力與思維能力，也能幫助學(xué)生全面理解這些技巧，并能在今后將這些技巧靈活運(yùn)用。例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分小組討論一下對(duì)于祖國(guó)大好河山的看法，并在班級(jí)中分享。分享結(jié)束之后，由教師對(duì)課文做出示范朗讀，讓學(xué)生在教師的朗讀中體會(huì)毛澤東對(duì)祖國(guó)河山的深情。示范朗讀之后，教師可以留幾分鐘作為學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，然后讓每個(gè)小組派代表朗讀課文。在重復(fù)聽(tīng)別人朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的思想內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而在自己朗讀時(shí)更具思想與感染力。

三、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂教學(xué)成果

課后作業(yè)的布置一向都是小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，關(guān)系到小學(xué)生課下對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固與掌握程度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升異常重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)在之前重視字詞積累的基礎(chǔ)上加入朗讀練習(xí)的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在信息傳遞非常便利，教師可以讓學(xué)生錄音或者錄制視頻上傳到QQ群或直接發(fā)給教師，這種線上溝通的方式不受時(shí)空條件的限制，因此是非常便利的。

例如，在布置《走月亮》一課的課后作業(yè)時(shí)，除了常規(guī)的字詞積累與課后習(xí)題，教師還可以增加一項(xiàng)：有感情地朗讀課文，讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生將錄制的視頻或音頻傳給教師之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真仔細(xì)地去聽(tīng)每個(gè)學(xué)生朗讀的每一句話，將他們的共性問(wèn)題放在第二天的課上統(tǒng)一講解，個(gè)別問(wèn)題則可以直接在線上進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更多地參與到朗讀實(shí)踐中來(lái)，更能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與了解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)重視起來(lái)，改變之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視課下練習(xí)，以學(xué)生的具體情況為主要參考進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這對(duì)小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)、小學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升、朗讀技巧的掌握以及靈活運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)都有極大的幫助，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]隋本忠.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-03-19（021）.