程影

【摘 要】 在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好拼音對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終身發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也是深入學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講，有一部分學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)問題更為嚴(yán)重。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)此加強(qiáng)個(gè)例研究和分析，思考有效的解決辦法，以提高小低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高低年級(jí)拼音教學(xué)的質(zhì)量提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);漢語(yǔ)拼音

拼音對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，猶如打開小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大門的一把鑰匙，也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙，漢語(yǔ)拼音教學(xué)成功與否直接影響到孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講也是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何利用有效的教學(xué)方法讓孩子快樂地學(xué)習(xí)拼音，更好地掌握漢語(yǔ)拼音呢？筆者利用兒歌的想象空間和易于記憶的特點(diǎn)，做了一系列嘗試和努力。

一、教會(huì)孩子手腦并用，區(qū)分漢語(yǔ)拼音異同

其中有一道看圖注音的題目，孩子們錯(cuò)得一塌糊涂。初學(xué)拼音，有好多孩子會(huì)把“p”寫成“q”，把“b”寫成“d”，并且很難分辨出整體認(rèn)讀音節(jié)、前鼻音、后鼻音等。我利用形象記憶的方法讓學(xué)生做生字卡，讓孩子手腦并用，真正把拼音學(xué)習(xí)當(dāng)作一次有趣的游戲并結(jié)合兒歌教學(xué)?！昂⒆觽儯斐瞿銈兊拇竽粗?，其余四個(gè)手指握在一起，把手指當(dāng)作一把剪刀，準(zhǔn)備好——一把剪刀頭朝上，左邊聽廣播，右邊小馬跑步d，d，d;一把剪刀頭朝下，左邊上山坡，右邊吹氣球。”一把把小剪刀如雨后春筍一樣揮舞著?！昂昧?，不會(huì)寫‘b，d，p，q怎么辦？”學(xué)生會(huì)響亮地回答：“一把剪刀伸出來(lái)……”就這樣，幾乎99%的學(xué)生都掌握了最容易混淆的四個(gè)字母的正確寫法。

“老師，崔夢(mèng)祥同學(xué)又哭了，他不會(huì)寫?！比雽W(xué)以來(lái)，他是哭得最多的孩子，一些字母強(qiáng)調(diào)多少遍還是記不住。

“老師，他是個(gè)小笨蛋！”有的孩子故意嘲笑他。

我忙對(duì)孩子們說(shuō)：“其實(shí)，崔夢(mèng)祥同學(xué)很聰明的，請(qǐng)他站起來(lái)給大家讀一讀這些字母好不好？”出乎意料的是，他竟然能流利地讀出來(lái)，而且很正確。為什么寫的時(shí)候還不會(huì)呢？我想他需要學(xué)以致用，并注意個(gè)別輔導(dǎo)。這時(shí)我拿著他的小手，教會(huì)他怎樣使用這把“剪刀”，并結(jié)合具體的音節(jié)，讓他伸出小手指，用的時(shí)候隨時(shí)辨認(rèn)出來(lái)。

二、教會(huì)孩子學(xué)唱兒歌，讓拼音教學(xué)入情入境

整體認(rèn)讀音節(jié)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，孩子完整地認(rèn)讀并寫出來(lái)，確實(shí)難度很大。特別是“ye 、yue 、yuan”等音節(jié)，抽象而難記。我采用拆字法教孩子們：“同學(xué)們，你們看zh、ch、sh、r、z 、c、s;多像大哥哥呀！i呢，就是小妹妹了，所以，這七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)可以說(shuō)是七個(gè)大哥哥帶著小妹妹?！蔽倚蜗蟮亟忉屩⒆觽兒芎闷?，覺得很有趣。

到了默寫整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候了，學(xué)生很容易漏掉。我想如果編成一首完整的兒歌，那么學(xué)生就會(huì)邊唱邊記邊認(rèn)了。

“一（yi）只小烏（wu）鴉，一條小金魚（yu），夜（ye）晚來(lái)到樹底下，看見月（yue）兒高高掛;樹蔭（yin）下，云（yun）兒飄，七個(gè)大哥哥帶著小妹妹（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si），也來(lái)到樹底下，看見一小白兔，拿著一元（yuan）錢，買了一個(gè)大漢堡，忽然被老鷹（ying）叼走了，小白兔哭得哇哇叫。”兒歌唱完了，孩子們笑得前仰后合。課后，我給孩子們布置作業(yè)，讓他們回家把這首兒歌唱給爸爸媽媽聽。這樣把漢語(yǔ)拼音教學(xué)與生活相結(jié)合，把看圖、拼音、識(shí)字和編兒歌有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極大地吸引了孩子們的注意力，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果當(dāng)然事半功倍。

三、教會(huì)孩子想象，讓孩子馳騁拼音王國(guó)

漢語(yǔ)拼音四個(gè)聲調(diào)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆，也很難掌握聲調(diào)標(biāo)示的位置。四聲教學(xué)時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是光頭強(qiáng)。我問孩子喜歡看《熊出沒》嗎？孩子們一聽便興致高昂起來(lái)。

“一天，光頭強(qiáng)又出去砍樹了，而熊大和熊二早已準(zhǔn)備好陷阱。光頭強(qiáng)一下子掉進(jìn)大坑里了，怎么也出不來(lái)了。他掙扎著叫媽（m?。尅Ｔ趺匆埠安怀鰜?lái)。熊大和熊二已經(jīng)得意地爬到一棵桑麻（má）樹上。這時(shí)，一匹小馬（mǎ）跑過來(lái)了告訴熊大，光頭強(qiáng)在罵（mà）你們可惡呢！你們可要小心哪！”學(xué)生跟著教師的手讀?！皨專╩?。⒙椋╩á）、馬（mǎ）、罵（mà）?！焙⒆觽兊氖种副犬嬛?，他們的發(fā)音很準(zhǔn)確。孩子們只要一聽讀音就知道這個(gè)拼音的聲調(diào)，可是把它標(biāo)在哪里呢？于是，又一首兒歌脫口而出：“漢語(yǔ)拼音有四聲，有a不放過，無(wú)a找o、e，i、u并列標(biāo)在后?！焙⒆佑涀焊杈腿缤涀〕朔谠E一樣有用。這些妙趣橫生的兒歌、童謠極大地吸引了低年級(jí)孩子，便于學(xué)生記憶拼音，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法為孩子學(xué)好漢語(yǔ)拼音鋪路搭橋，提高了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。

學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊美可以改善學(xué)生的思維，教師對(duì)學(xué)生取得的任何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和贊美，讓孩子學(xué)習(xí)充滿信心，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，及時(shí)捕捉學(xué)生思維閃現(xiàn)的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)兒童的心靈?！彼?，面對(duì)低年級(jí)的孩子，我們教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律小心翼翼地保護(hù)孩子，激發(fā)孩子思維的火花。我想，孩子的世界就是童話的世界，就讓低年級(jí)拼音教學(xué)變成童話吧！