元清浩

【摘 要】 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點?！辈选跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”確定為低年級階段識字教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，教師要靈活運用多種教學(xué)資源和教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識字情境，從而提高學(xué)生識字效率。

【關(guān)鍵詞】 低年級;識字教學(xué);方法

識字是小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)之門的一把金鑰匙。小學(xué)語文教學(xué)改革的重點之一就是提高識字教學(xué)質(zhì)量。新課程主張改變以往教師滔滔不絕、學(xué)生死記硬背的方式，提倡培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，究竟要怎樣進(jìn)行小學(xué)低年級的識字教學(xué)呢？下面來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、知其源，識其字

字理識字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析，應(yīng)用造字原理進(jìn)行識字的教學(xué)方法。

在低年級要求掌握的漢字中，有一些是象形文字，教學(xué)這些字時，我會運用多媒體技術(shù)，從實物圖到簡筆畫再到象形字，這樣就把抽象的漢字形象化，學(xué)生比較快就能記住這些字。還有一些是會意字，會意字是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個新漢字。如在教“滅”字時，可以先燒一張小紙條，然后問：“你們看見了什么？”學(xué)生說：“火?！彪S后我拿一條濕毛巾蓋上去，火就滅了。這時課件出示“滅”字，學(xué)生立刻就理解了，然后出示順口溜“一火滅”。這樣識記會意字，既能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，又能讓學(xué)生記憶深刻。

字理識字，不僅可以幫助學(xué)生牢記字的結(jié)構(gòu)，理解字義，加深記憶，提高學(xué)生的識字興趣，而且可以從漢字中獲得美的熏陶，提高漢字文化。

二、編兒歌，識漢字

為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，降低識字難度，我們可以根據(jù)形近字的字形特點創(chuàng)編兒歌。讓學(xué)生在讀唱的過程中識記字形，提高識字效率。

在教學(xué)“情”時，由于“青”的構(gòu)字率比較高，也已經(jīng)學(xué)過了“清”字。因此，利用識字兒歌：“有水方說清，有言去邀請;有目是眼睛，有心情意濃，有日天氣晴，有米人精神?！卑选扒?、請、睛、情、晴、精”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生不但記住了“情”，復(fù)習(xí)了“清”，還滲透學(xué)習(xí)了“請、睛、晴、精”這幾個字，真是妙趣橫生。

又如，“己、已、巳”這三個字容易混淆，我利用“堵巳不堵己，堵了一半就是已” 的簡短歌謠，不僅讓學(xué)生加強了記憶，分清了“已”和“己”的字形，而且拓展學(xué)會了“巳”。

隨著一首首兒歌的整理編寫，學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了很多形近字，不僅增加了學(xué)生的識字量，也提高了學(xué)生的識字能力。

三、講故事，識漢字

有關(guān)漢字的故事不計其數(shù)，而低年級學(xué)生對故事又特別感興趣。因此，在識字教學(xué)過程中我經(jīng)常會穿插講述與生字相關(guān)的故事。

教學(xué)“犬”“吠”二字時，我先給學(xué)生講了一個與這兩個字有關(guān)的故事：有一次，蘇東坡去金山寺看望佛印和尚，走近禪房他就聞到了一股酒肉的香味。原來，佛印不戒酒肉，性情放蕩不羈，詼諧幽默。這天，佛印殺掉了一條黑狗，悄悄地躲在房里喝酒吃肉。佛印正吃得津津有味，忽然傳來了蘇東坡的聲音，他就立刻藏起了酒肉。蘇東坡其實早就看出來了，卻假裝不知道。他誠懇地對佛印說道：“我今天寫了一首詩，但是有兩個字不知道該怎么寫，因此特意前來請您指點。”佛印說：“豈敢，豈敢！不知道是哪兩個字呢？”東坡回答：“第一個字是‘犬，第二個字是‘吠?！狈鹩⌒Φ溃骸皷|坡學(xué)士，你真會開玩笑，小僧以為是多難的字，第一個字‘犬是‘一人一點嘛！”東坡接著問：“那么第二個字‘吠呢？”佛印笑著說：“犬字再加上一個‘口就是‘吠了！”蘇東坡聽完也笑著回答道：“既然是這樣，那你趕緊把藏著的酒和肉拿出來，一人一點，再加上我這一口吧！”說完，兩個人相視一笑。

講故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在這種良好的狀態(tài)中學(xué)習(xí)漢字不僅能提高識字效率，還能激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

四、加減法，識漢字

中國漢字有很多是非常接近的，多一筆少一筆，多一點少一點，就變成了另一個字，對于這些字可以采用加減法來學(xué)習(xí)。加減法是將學(xué)過的漢字進(jìn)行筆畫上的加減，從而得到要學(xué)的生字的方法。

在學(xué)習(xí)“大”字時，用加一加的方法，學(xué)生就認(rèn)識了“太、天、夫、犬”等字。又如，學(xué)習(xí)“李、尖、塵、從、眾、林、森”等合體字時，可以讓學(xué)生用部件加一加的方法來認(rèn)字，如“木子李，小大尖，小土塵，雙人從，三人眾，雙木林”等。

加減法，識漢字，既活躍了課堂氣氛，增強了識字的效果，又?jǐn)U展出許多的漢字，擴(kuò)大了學(xué)生的識字量。這種方法易學(xué)易記，學(xué)生非常喜歡。

每個漢字，各有奧妙，都有它們內(nèi)在的構(gòu)字規(guī)律。因此，在識字教學(xué)中，一方面，我們要靈活運用多種教學(xué)資源和教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識字情境，從而提高學(xué)生的識字效率。另一方面，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中不斷地學(xué)習(xí)漢字。