文 郭文靜

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，它的教益無窮無盡。”大自然千姿百態(tài)，氣象萬千，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，是一部具體、形象的百科全書。我們應(yīng)因地制宜，大膽帶領(lǐng)幼兒們發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的藝術(shù)，讓生活中的各種資源在幼兒們的手里大放異彩，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“保教人員要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣?！币虼?，幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)充分利用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的各種教育資源。

一、 生活化資源在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值

（一）生活化資源容易獲取

生活化資源是豐富多彩的，便于搜集。這在一定程度上也降低了活動(dòng)的組織難度，縮短了活動(dòng)的準(zhǔn)備周期，對(duì)推進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的開展具有明顯的優(yōu)勢(shì)。此外，充分利用生活化資源，也能夠更好地保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源。

（二）生活化資源貼近生活

材料的生活化價(jià)值，是指其能夠?qū)τ變旱默F(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生幫助。幼兒借助生活材料進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，通過活動(dòng)獲得的能力會(huì)對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生影響，幫助他們更好地積累生活經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，生活化的資源能讓幼兒深切地感受到創(chuàng)造的重要性，同時(shí)，讓幼兒在活動(dòng)中收獲成功的喜悅。

（三）生活化資源方便操作

在幼兒的眼里，生活化資源是熟悉且常見的，他們能夠在一定方法的指引下，對(duì)材料進(jìn)行改造。生活化資源是幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸的，大大降低了操作難度，這能更好地促進(jìn)活動(dòng)的開展。

二、巧用生活化資源開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)策略

（一）引導(dǎo)幼兒自主收集特有資源，準(zhǔn)備創(chuàng)意材料

1.自主探索收集

自主探索收集可滿足幼兒發(fā)展自主意識(shí)的需要。在自主探索收集的過程中，幼兒可以結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)活動(dòng)的需求去收集材料。教師應(yīng)從環(huán)境層面給予幼兒開放和輕松的空間，最大限度地滿足幼兒自主活動(dòng)的實(shí)踐需要，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的思考能力和觀察能力。

2.小組合作收集

基于活動(dòng)的需要，可以讓幼兒們分小組，共同完成活動(dòng)的收集工作。在搜集資源的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的交往合作能力、分工協(xié)作能力等，以便幼兒更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

3.親子共同收集

在收集生活資源時(shí)，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起收集。在收集的過程中，家長(zhǎng)可以向幼兒介紹所收集到的材料，在一定程度上可增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)見聞，幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）激發(fā)幼兒用特有資源布設(shè)區(qū)角，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

要想讓活動(dòng)情境貫穿于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的全過程，我們要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。給予幼兒創(chuàng)造、創(chuàng)新的活動(dòng)空間，讓幼兒的思維不受拘束，讓幼兒自由想象。例如，可以在樓道兩邊預(yù)設(shè)很多美工櫥窗，由幼兒決定櫥窗里的內(nèi)容，讓他們按照自己的想法將自己收集的生活材料及創(chuàng)意產(chǎn)品放在里面，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)氛圍。在“創(chuàng)想空間”的創(chuàng)設(shè)中，幼兒用小木桌、草繩、草籃、樹枝以及一些小飾品裝扮創(chuàng)意空間。幼兒們有的給小樹枝綁上草繩，有的在樹枝上掛上小飾品，有的用不同形狀的小木片固定小樹枝，有的在桌子上放上竹制編盒……旁邊的儲(chǔ)物柜也成了幼兒們的展覽柜。在大家的共同努力下，區(qū)角空間被改造成創(chuàng)意小天地。

（三）允許幼兒對(duì)生活資源自由創(chuàng)造，展現(xiàn)個(gè)性魅力

在區(qū)角游戲的素材選擇上，一方面，我們要強(qiáng)調(diào)材料的通用性，通過變換材料形式，開展不同類型的活動(dòng)，滿足不同發(fā)展階段的幼兒的能力發(fā)展需求。另一方面，我們要強(qiáng)調(diào)材料的可塑性，即確保材料的操作空間范圍足夠大，適合多元化游戲組織形式的需要。通過兩者的結(jié)合，最大限度地滿足幼兒教學(xué)的多元需求。例如，在稻草系列創(chuàng)作游戲中，可以在小班開展“稻草項(xiàng)鏈”游戲；在中班開展“貼五官”和“稻草貼畫”游戲；在大班開展“稻草小辮”和“稻草DIY”游戲。在區(qū)角游戲中稻草是通用的，只是依據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段，我們賦予了其不同的內(nèi)容，通過對(duì)難度的調(diào)整和過程的控制，最終，不同幼兒的個(gè)性均有了顯著發(fā)展。

（四）把握活動(dòng)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)意加工時(shí)，教師要為幼兒留下可操作的空間和可能，保證幼兒通過努力也可以進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，在具體的實(shí)踐過程中，教師除了提供必要的方法指導(dǎo)外，應(yīng)盡量避免對(duì)幼兒的活動(dòng)過程進(jìn)行干預(yù)，要尊重幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的主體性地位，尊重他們的原創(chuàng)精神、動(dòng)力以及行為。

例如，在“我造金字塔”的美術(shù)活動(dòng)中，我們給幼兒提供了沙土和小木板，幼兒們用沙土堆積成了圓錐形的小沙丘，然后用濕潤(rùn)的泥土塊畫出錐形的邊角，再用木板進(jìn)行支撐，泥土干后，金字塔就成型了。再如，我們?yōu)橛變禾峁┍镜靥赜械乃苫浭?，發(fā)動(dòng)幼兒進(jìn)行自主雕刻，幼兒們各出奇招，通過自主想象，自由雕刻，創(chuàng)造出很多富有情趣的小玩具。更多幼兒是對(duì)樹枝進(jìn)行改造的，他們用稻草綁在樹枝上，同時(shí)在一端綁上更多的稻草，做成簡(jiǎn)易版的小敲錘，也有把小樹枝加工成等長(zhǎng)的枝條，再用稻草連接起來，圍成圓柱，插上蘆花當(dāng)作筆筒……活動(dòng)中，幼兒們的操作手法熟練且卓有成效，他們?cè)诨顒?dòng)中的主體地位也得到了充分展現(xiàn)。

（五）對(duì)幼兒的美工作品進(jìn)行展示，優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒完成自己的創(chuàng)意美工作品后，可以將其陳列在櫥柜里，或是張貼在顯眼的公示墻上，或是分門別類地?cái)[放在桌面上，舉辦一次基于生活化資源背景的創(chuàng)意美工作品展；還可以組織幼兒參觀或欣賞同伴們的作品，以獲得美的享受。與此同時(shí)，幼兒可以結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)作品給出自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合自身的創(chuàng)作，在評(píng)價(jià)中觀察、發(fā)現(xiàn)同伴之所長(zhǎng)，在對(duì)比中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升；也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來參觀幼兒的作品，和幼兒一起分享喜悅，并對(duì)幼兒的創(chuàng)作給予高度的肯定，以激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感；我們還可以組織教師來參觀幼兒的作品，從專業(yè)的角度對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般而言，這種評(píng)價(jià)應(yīng)是積極的，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，為幼兒活動(dòng)的深入開展打下良好的心理基礎(chǔ)。需要指出的是，公開展覽的作品應(yīng)盡量放在顯眼的地方，如張貼或是懸掛在樓梯一邊的墻體上，在公開展覽中激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的自信心。

三、教育實(shí)效

采用生活化資源，借助一定的方法策略，的確有助于實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)。一方面，加深了幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，通過針對(duì)特定資源的改造實(shí)踐，幼兒使用資源的能力有了較大的提升，其實(shí)踐能力也有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。另一方面，基于生活化資源的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，鍛煉了幼兒的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，在創(chuàng)意改造中，幼兒的思維得以發(fā)散，其想象的深度和廣度也得到了進(jìn)一步的拓展。此外，基于生活化資源的創(chuàng)意美工實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了幼兒活動(dòng)中的主導(dǎo)性地位，使他們的動(dòng)手能力得以提升。與此同時(shí)，活動(dòng)的生活性特征是幼兒熟悉的，為幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件，客觀上也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展和提升。

基于幼兒生活視野的創(chuàng)意美工活動(dòng)成效固然顯著，但在活動(dòng)的組織和實(shí)施過程中，一些偶然性的因素卻在威脅著幼兒的安全，需要我們加以注意。例如，在活動(dòng)期間，有些幼兒胡亂擺弄樹枝，樹枝上有很多枝節(jié)很容易傷到手。另外，在搜集過程中，有些材料的衛(wèi)生問題需要關(guān)注，如鵝卵石、塑料盒等材料如果不衛(wèi)生就很容易威脅到幼兒的健康安全，這些問題都有待我們重視并解決。