丁衛(wèi)軍

師：同學們好，看著丁老師，微笑著看丁老師。露出牙齒（生笑），很好。大聲告訴丁老師，你們來自哪里？

生（齊）：高新一中八年級A6班。

師：很好。在家里孩子們都喊我，要么是老丁，要么是小丁。喊小丁的比較多。那我們來問候一下啊。同學們好啊！

生：老師好！

師：那個男生你提醒一下，你看起來很著急。

生：應該叫小丁老師好。

師：就按他的來！同學們好！

生：小丁老師好。（生笑）

師：我來自江蘇南通，一個叫通州的地方。（板書：通州）一個有山有水、有江有河有海的地方。去過嗎？（生搖頭）聽說過嗎？

生：聽過。

師：好的，歡迎來我們通州。我們今天來上一節(jié)作文課。初一的時候，老師教我們寫人物，說要寫出人物的什么呀？（生沉默）很多同學都忘記了，是要寫出人物的特點。（板書：特點）初一上冊第三單元教我們的，還記得嗎？在下冊第一單元又教我們要寫好人物的精神。（板書：精神）丁老師有一種理解，就是要寫好人物的精神，當然要抓住特點。如果這個特點不能夠反映人物的精神，我認為就沒有抓住、抓好這個特點。能理解嗎？（生點頭）那么要寫好人物的特點和精神，老師還告訴我們一個什么方法呢？

生：抓住細節(jié)。

師：對了，要抓住細節(jié)，寫好細節(jié)。（板書：細節(jié)）這是我們七年級下冊第三單元學到的。

師：什么是細節(jié)呢？

生：我覺得細節(jié)就是擴大一個人物平常做的比較細小的一個動作。

師：擴大、放大。先要聚焦，然后放大它。你說的這是方法。那什么是細節(jié)呢？

生：我覺得是對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等進行更細致入微的刻畫。

師：對人物的動作、神態(tài)等做細致入微的刻畫。我想問的是，小伙子，做到了細致入微的刻畫，這就是細節(jié)嗎？

生：我覺得應該就是這樣子。

師：他說應該就是這樣的，說得很嚴謹。你覺得呢？（轉向另一生）

生：我覺得這樣細致入微的刻畫不一定是細節(jié)描寫。這個細節(jié)就像老師剛才說的，應該表現(xiàn)人物的精神。這個細致入微的刻畫應該挑一些能表現(xiàn)人物精神的。

師：說得很好。你聽到了嗎？（轉頭向前一個男生）他說得比你準確了。細節(jié)，書本上給我們的定義里除了細致入微，還有兩個詞語——以小見大，畫龍點睛。通過小的地方能洞見大的特點，能夠見到人物的精神。（板書：以小見大、畫龍點睛）刻畫得再細致入微，如果不能展示人物特點或者表現(xiàn)人物的精神，只能說是寫得比較細膩而已。下面我們就寫起來吧！（板書：初見小丁老師）以“初見小丁老師”為題寫一個片段。8分鐘。

（生動筆寫作）

師：好了，我們放下筆。誰愿意來第一個? ? ? ? 分享？

生：初見小丁老師，飄逸而又挺拔有力的字跡，端莊而又開朗活潑的面孔中，透露出這位小丁老師不一樣的那一面。弧形的微笑，鐫刻在臉龐之上，言語之間幾顆潔白的牙齒羞澀地露出，伴著同學們的歡笑聲，小丁老師的臉上洋溢出和煦如春風般的喜悅與開朗。

師：你寫得很好。你告訴大家要表現(xiàn)丁老師什么樣的特點和精神呢？

生：我想表現(xiàn)出小丁老師的開朗，對學生是有說有笑的。您先讓我們稱呼您小丁老師，可以體現(xiàn)出您開朗活潑的性格特征。

師：你從哪幾個細節(jié)表現(xiàn)丁老師開朗的？

生：我是從微笑，還有飄逸的筆跡表現(xiàn)的。

師：從字和微笑來表現(xiàn)出丁老師的開朗。你的語言非常美。還有嗎？

生：特級教師在我心中一直是一種高大威嚴的存在?？墒钱斘易哌M課堂時，這個面貌可親得像隔壁老爺爺?shù)娜耍娴氖翘丶壗處焼?？我的心里不禁產生了這樣的疑問。他的身材并不算十分高大，格子襯衫和灰色西裝緊緊裹著他那微微有些駝的身板，雙手背在身后，這樣的一身打扮，更顯得他像我那位退休的教師爺爺。

（在場教師鼓掌，笑）

師（轉向旁邊）：你說下面老師給予她的文章掌聲，是因為什么？

生：她的文章非常有趣，文字很靈動，讓人忍俊不禁。把丁老師比作退休的老爺爺，生動形象。

師：她抓住了丁老師的什么細節(jié)來展現(xiàn)丁老師的什么特點和精神？

生：外貌和神態(tài)的細節(jié)描寫，來展現(xiàn)丁老師和藹可親、平易近人的特點。

師：你很會評，她很會寫。你來說。（轉向另一位學生）她給你最大的啟發(fā)除了要抓住丁老師的肖像和神態(tài)，還有什么？

生：我覺得她給我最大的啟發(fā)就是她聯(lián)系到別的人來表現(xiàn)平易近人的特點。

師：你的思維也很敏銳。一下子從眼前的丁老師就聯(lián)想到了鄰家老爺爺，聯(lián)想到了她熟悉的人。這是一種非常重要的思維方式——由此及彼，思維非常開放。抓得很準。其他同學繼續(xù)說。

生：初見小丁老師，他看起來心態(tài)年輕，說話帶有一點口音，走動的時候手拘謹?shù)胤胖?，好像是有點緊張。高高的鼻梁，淡淡的眉毛，有兩顆小小的黑痣，臉上掛著和藹的笑容。老師要我們叫他小丁老師，可能是讓我們覺得更親近吧！

師（轉向旁邊）：你來說，他跟前面發(fā)言同學不一樣在哪里？

生：她寫的小丁老師的外貌更細致一點。

師：具體說說。

生：比如說臉上的黑痣。就是因為老師離她更近。

師：這幾位同學都寫了丁老師的肖像、神態(tài)，此外我們也可以寫動作和語言。（板書：肖像、神態(tài)、動作、語言）有同學也寫了動作是吧？還寫了丁老師的心理。她看到丁老師的心理了嗎？

生：看不到。

師：那怎么寫的呢？

生：她寫丁老師在給我們授課時，手微微顫抖或者緊握。

師：然后用了什么詞？

生：拘謹，緊張。中間用了一個“好像”。

師：“好像”，表明不是看到的，而是她揣摩老師的心理。有時候上課聽比說更重要，認真聽就學到了別人的方法。這位同學一開始沒有座位，后來有了。她和大家看丁老師的視角本可以不一樣，可這里體現(xiàn)得不多。你來讀讀你寫的。

生：走進寬敞的講堂，一位衣著整潔，面帶微笑的老師映入眼眸。他那筆挺的衣著，首先吸住了同學們的眼球，邁著自信的步伐在我們面前踱來踱去，一種名師的口吻竄入耳間。他那和善的臉上有一雙富有知識的眼，目光仿佛可以穿透人的心房，看清人的內心，閃著智慧的光芒。

（掌聲起）

師：“丁老師的眼睛真小?！薄岸±蠋煹难劬φ嫘“　！薄岸±蠋煹难劬φ嫘“。巧l(fā)著智慧的光芒。”這三句話有什么不一樣？

生：他仔細觀察了您的動作，然后還觀察了您的目光。應該也是因為您說話讓人覺得很親切。

師：你說的也對。如同這三句話，其實不僅僅要寫眼睛看到的，也要寫心里看到的。經過心的過濾，才能夠更生動，才能直抵人心深處。她有一句話特別重要，她說“走進寬敞的講堂”，交代了? ? 什么？

生：交代了見到小丁老師的地點。

師：這個地點不是平日里我們上課的教室。偌大的報告廳，明亮的燈光，我們在這樣一個情境之中與丁老師的初見。（板書：情境）有沒有同學寫? ?到的？

生：白熾的光束，各個角度的攝像機與扛著它們的人們，以及禮堂座位上陌生的老師們，就有如千百只眼一般將你暴露在這偌大的講臺之上。同學們端坐無一不嚴肅，無一不緊張，手中的汗已將筆濡濕。藍色胸牌、灰色正裝，小丁老師的出現(xiàn)就像一塊救場的幕布一樣，走進了課堂。溫潤的南方口音，不經意間流露，滲入。一雙細細的眼睛，仿佛收容了今日的喜悅與智慧。

（掌聲起）

師：特定情境下的丁老師。這種智慧和形象被描摹出來了。人物的故事在這種特定的情境中展開了。（板書：故事）他說跟丁老師的初見是什么樣的感覺??？

生：感覺丁老師是來救場的。

師：你本來是怎樣的？

生：本來是很緊張，很嚴肅，丁老師的出場把氣氛變得像平常一樣，感覺遇到了一個熟悉的? ? 老師。

師：他把內心的這種變化與丁老師出現(xiàn)后形象的不斷豐富作為兩條線展開。這就是他的高明之處。我們在寫作的過程中一定不能丟掉一個人，就是……

生：我。

（板書：“我”）

師：如果用你的視角，用第一次的所見來寫，你沒有桌子，沒有凳子。見到丁老師有什么故事呢？這個角度肯定跟其他人是不同的。所以我們可以把人物放在特定的情境之中來表現(xiàn)故事的主題。（板書：主題）這一點非常重要。剛才第一個女生教會了我們一個方法，告訴我們要學會聚焦。同學們都做到了，寫了丁老師的神態(tài)、肖像、語言、心理。聚焦細節(jié)進行放大，進行分解。（板書：聚焦、放大、分解）好了，我們來把自己的文字進行修改?？纯次覀冃枰a充什么，細化什么。在原文中用不同顏色的筆來改。5分鐘。

（生修改）

師：好了，哪位同學改了以后愿意再來展? ? ? ?示的？

生：小丁老師是一位來自江蘇南通的老師，他的眼睛很小，笑起來眼睛彎彎的，眉宇間透露著平和。他絲毫沒有一般老師講課時的嚴肅，反而給人一種慈祥寬厚的感覺。在眾人矚目之下，他依舊講得井井有條，說話也比較有趣，帶著一絲調皮。當講到重點時，他就走到講臺前，拿起桌上的筆緩緩地在黑板上寫下來。

師：你在原來的基礎上添加了一些細節(jié)，但是里面還有比較概括的語句。你這里也有一個優(yōu)點，就是能夠把丁老師跟一般老師做對比，這種對比思維非常好，還可以細化。請坐。

生：我補充了一些外貌描寫。略微蒼老的面龐掛著幾縷頭發(fā)，鼻子高高的。在這種嚴肅與陌生的場合，卻帶給人一種親切與娓娓道來的愜意。

師：他補充了丁老師的外貌。你把整篇完整地讀一讀。我們掌聲有請。

生：白熾的光束，各個角度的攝像機與扛著它們的人，以及禮堂座位上陌生的老師們，就如同千百只眼一般，將你暴露在這偌大的坐臺之上。同學們端坐著，無一不嚴肅，無一不緊張，手中的汗已將筆端濡濕。藍色胸牌，灰色正裝，小丁老師的出現(xiàn)就像一塊救場的幕布一樣。他有略顯蒼老的面龐，額頭上掛著幾縷頭發(fā)，高高的鼻梁，在這種嚴肅與陌生的場合卻帶給人一種親切與娓娓道來的愜意。溫潤的南方口音，不經意間流露、滲入。一雙細細的眼，疏疏的眉，仿佛收容了一切的喜悅和智慧。

（掌聲起）

師：同學們，寫好人物要聚焦細節(jié)。首先要抓準細節(jié)，抓住細節(jié)，才能寫好細節(jié)。語言的表達首先是真實的呈現(xiàn)，其次是要典型?！案弑橇盒⊙劬Α薄斑€有溫潤的南方口音”，注意到了典型。還有語言的生動性。語言生動的前提是準確。他說大家都“暴露”在這么多老師面前，丁老師的出現(xiàn)像“幕布一樣”拉開，語言非常干凈準確。（板書：真實、典型、生動）這位女生舉手了，最后一個機會給你。

生：老師實在算不上高大，著一身端莊的淺灰色西服，臉上留下了年歲的痕跡。加之之前早已清楚老師是特級教師，就更覺其嚴謹。只是當那抑揚頓挫的話語，帶著輕松與自然從麥克風中傳開時，之前的忐忑也隨之消散。無意間碰上老師的雙眸，他的眼睛實在稱不上大，笑起來像個月牙，但仿佛從中就可窺得一二分語文的雄渾博大。老師慈愛地笑著，鼓勵著發(fā)言的同學，也無意間落在我的心里，鐫刻在我的心里。突然就有了在課堂中與長輩朋友長談的心境了。

師：這位同學又給大家?guī)砹艘粋€小小的啟發(fā)。她修改了心理變化的內容，還把聽到丁老師是個特級教師時的想象跟現(xiàn)場見到了丁老師進行對比。抓得準，寫得細。同學們，我們把人物描寫歸為一個系統(tǒng)，就可以看到寫人物時可以抓的東西很多，但是一定是自己的眼睛看到的，一定是自己的心凝聚而成的。要把人放在特定的情境中，你的故事和主題才會具有你所想要表達的模樣。今天我們初見，有一種愉悅的美好，我相信在未來的某一天，也許我們還會再見。同學們下課?。ò鍟奝18頁的寫作系統(tǒng)圖一）

（本文系教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“學習任務群：初中寫作教學序列重構的實踐研究”（批準號：E-c/2018/19）研究成果。）

（江蘇省南通市通州區(qū)育才中學;226300）