嵇紅梅

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，閱讀已經(jīng)不僅限于純粹的文本閱讀，也出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀、圖畫(huà)閱讀、電子閱讀等閱讀方式。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，雙語(yǔ)閱讀已經(jīng)成為英語(yǔ)課外閱讀的主流模式。所謂的“雙語(yǔ)閱讀”，我們并不能簡(jiǎn)單地理解為“英語(yǔ)+漢語(yǔ)”閱讀，而應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸方面，來(lái)培育學(xué)生思考言語(yǔ)、應(yīng)用言語(yǔ)的意識(shí)和能力。從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)上來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，低中年級(jí)學(xué)生的雙語(yǔ)課外閱讀主要采用“過(guò)渡式”，高年級(jí)學(xué)生的雙語(yǔ)圖像主要采用“浸入式”。

共讀：打造雙語(yǔ)課外閱讀環(huán)境

雙語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)采用共讀、交流、共享的方式展開(kāi)。作為教師，要緊緊圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如課外閱讀繪本“黑布林”“跟上兔子”，等等。作為教師，要為師生、生生彼此共讀打造一個(gè)共有平臺(tái)，讓師生、生生通過(guò)精心打造的平臺(tái)結(jié)合成為一個(gè)有凝聚力的閱讀共同體。

比如新版譯林《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)的Unit 8 How are you中的Story time板塊的主要內(nèi)容是講述了主人公Yang Ling生病后和老師Miss Li分別在早上和下午通電話的故事。教學(xué)中，筆者不僅嘗試讓學(xué)生用漢語(yǔ)翻譯，更引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述。不僅如此，筆者突破本單元內(nèi)容，整合學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)生繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教學(xué)中，筆者在幫助學(xué)生整合已經(jīng)學(xué)習(xí)的關(guān)于人體感覺(jué)的圖片、語(yǔ)言點(diǎn)、信息等資源的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，繪制課外閱讀的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外閱讀的話語(yǔ)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流活動(dòng)。在閱讀思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)閱讀思維，應(yīng)用已有英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流。比如學(xué)生對(duì)“How are you？”“How is he？”“How is she？”等與主題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)以及“Take care.”“His hand hurts.”“ He is sad/hungry/happy/tired.Can you help him？”等多種應(yīng)答性言語(yǔ)有了精準(zhǔn)地理解、靈動(dòng)地應(yīng)用。

作為教師，其閱讀的思想、方法決定著學(xué)生的閱讀廣度、深度和高度。只有創(chuàng)設(shè)課外雙語(yǔ)閱讀話語(yǔ)環(huán)境，才能讓學(xué)生游刃有余、駕輕就熟地組織、展開(kāi)豐富的英語(yǔ)雙語(yǔ)閱讀活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)課外雙語(yǔ)閱讀是學(xué)生的一場(chǎng)聚會(huì)，是學(xué)生打造一種共同記憶的生活方式。

話題：搭建英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀支點(diǎn)

英語(yǔ)的雙語(yǔ)課外閱讀，不是零散、隨機(jī)、放任的閱讀，而應(yīng)當(dāng)是有組織、有計(jì)劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。話題是學(xué)生英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀的載體、媒介。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀的話題誕生渠道得到了大大的拓展、延伸。教學(xué)中，教師要借助英語(yǔ)教材、借助互聯(lián)網(wǎng)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)掘話題，為學(xué)生搭建英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀支點(diǎn)。

新版譯林《英語(yǔ)》教材的主人公有限，長(zhǎng)此以往的英語(yǔ)教材閱讀讓學(xué)生對(duì)這些主人公產(chǎn)生了厭倦感，或者說(shuō)審美疲勞。作為教師，要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，去變化主人公，去豐富、補(bǔ)充教材內(nèi)容，去充實(shí)學(xué)生雙語(yǔ)閱讀材料。比如教學(xué)新版譯林《英語(yǔ)》五年級(jí)下Unit 1 Cinderrella一課，筆者就以此為主題，將教材文本的線下閱讀與互聯(lián)網(wǎng)的線上閱讀結(jié)合起來(lái)。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生不僅了解到教材文本中的故事情節(jié)，更是能借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行演繹。通過(guò)一個(gè)特定的主題，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，不僅能培育學(xué)生的雙語(yǔ)閱讀興趣，更能培育學(xué)生親近書(shū)本、養(yǎng)成學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。教學(xué)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破課堂教材的有限時(shí)空，走向課外、網(wǎng)絡(luò)的無(wú)界閱讀。只有借助于主題，將課外閱讀支撐起來(lái)，才能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

相對(duì)于教材文本閱讀，網(wǎng)絡(luò)支撐下的課外雙語(yǔ)閱讀內(nèi)容更豐富、形式更多樣。作為教師，要善于選擇鏈接課內(nèi)外閱讀的話題，從而讓學(xué)生有故事可讀，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于參與，形成學(xué)生與作品、與網(wǎng)絡(luò)、與環(huán)境積極的、立體的對(duì)話。

分享：提升學(xué)生英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀品質(zhì)

英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀，因?qū)W生的家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特質(zhì)等不同，對(duì)同樣主題、同樣內(nèi)容的課外閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的審美感受與體驗(yàn)。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀的交流、分享，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀的品質(zhì)。要讓學(xué)生展開(kāi)積極的對(duì)話，在對(duì)話中相互啟發(fā)，達(dá)成共鳴，獲得積極的分享。

比如教學(xué)新版譯林《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears， 主要講述了又餓又渴的金發(fā)女孩，在森林里看見(jiàn)了一座房子，進(jìn)去嘗遍了湯，將床試睡了一遍，金發(fā)女孩才發(fā)現(xiàn)進(jìn)了三只熊的家，感到很害怕的故事。顯然，故事是開(kāi)放性的，這給了學(xué)生想象的空間。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用中文表達(dá)故事的發(fā)展、延伸。比如“那三只熊又會(huì)有什么反應(yīng)？”“它們最終會(huì)原諒金發(fā)女孩嗎？”等等。這樣的故事續(xù)編、故事補(bǔ)白，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。然后，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行補(bǔ)編、創(chuàng)編，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將補(bǔ)編、創(chuàng)編的故事上傳、交流、分享。通過(guò)這樣的分享活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言智慧，提升學(xué)生英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀品質(zhì)。不僅如此，筆者還指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，制作頭飾、道具，設(shè)計(jì)動(dòng)作和造型，將課外雙語(yǔ)閱讀交流的心得外化成故事表演。這樣的課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生的深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

分享、交流的英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀的基本特點(diǎn)就是多元，多種角度、不同聲音，或深或淺。這樣的雙語(yǔ)課外閱讀，能讓學(xué)生領(lǐng)略到迷人的英語(yǔ)閱讀風(fēng)景。在英語(yǔ)雙語(yǔ)課外閱讀之中，學(xué)生習(xí)得了一定的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的雙語(yǔ)閱讀能力，整體提升了學(xué)生的雙語(yǔ)閱讀水平，為學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的雙語(yǔ)閱讀夯實(shí)了根基。