弋梓榆

一、后進(jìn)生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題成因

（1）拼讀能力弱，逐個(gè)字母記憶。英語(yǔ)是一種拼讀語(yǔ)言，不會(huì)發(fā)音就會(huì)大大阻礙英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí);然而這正是后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)的第一道難關(guān)。學(xué)生拼讀生詞的能力是指“學(xué)生能夠按照音標(biāo)、注音或字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞”（劉詠梅，2010）。朱慧玲（2010），劉詠梅（2010）在研究中小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，都提到后進(jìn)生拼讀能力較弱的問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)正確拼讀，只能逐個(gè)字母記憶。這種枯燥的記憶方式給詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難，進(jìn)而使他們體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和興趣。

（2）資源意識(shí)淡薄，不會(huì)利用詞典等工具書(shū)?！艾F(xiàn)代教育科學(xué)證明：學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)?！保ㄏ募o(jì)梅，2010）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，詞典是必不可少的輔助。“詞典是最好的老師”，“詞典是老師的老師”。教師上課沒(méi)講清楚的詞匯或是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的詞匯都需要學(xué)生下課后利用詞典等資源主動(dòng)進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”。然而，后進(jìn)生大多沒(méi)有利用詞典學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。這樣，他們不僅沒(méi)有學(xué)好詞匯，也沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)詞匯脫離語(yǔ)境。后進(jìn)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是記住它們的中文意思，因而重記憶輕理解。無(wú)論是讀文章還是做練習(xí)題，他們通常的做法是把生詞的中文意思寫(xiě)在旁邊，以為這就是在學(xué)習(xí)詞匯了。他們很少利用生詞出現(xiàn)的語(yǔ)境去理解生詞的不同詞義，更少有意識(shí)地去對(duì)比它的同義詞，反義詞。艾賓浩斯的試驗(yàn)揭示了，有意義的材料比無(wú)意義的材料更容易記憶。沒(méi)有有效的記憶就不會(huì)有有效的提取，而“提取能促進(jìn)記憶”（劉道義，2009）。

總之，后進(jìn)生從理解到記憶再到提取的整個(gè)環(huán)節(jié)由于脫離語(yǔ)境而形成惡性循環(huán)，沒(méi)有生機(jī)，不能可持續(xù)發(fā)展。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所言：詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。

（4）重做題而輕朗讀。后進(jìn)生很少有朗讀的習(xí)慣，也不知道朗讀的重要性。大量的出聲朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感?！罢Z(yǔ)感只能從音調(diào)里體會(huì)出來(lái)”（范存忠，1998）。可以說(shuō)沒(méi)有朗讀就沒(méi)有真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)不能只靠理性的分析，更要有感性的認(rèn)識(shí)。大量的朗讀能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈敏度。

二、指導(dǎo)后進(jìn)生詞匯學(xué)習(xí)方法

（1）教后進(jìn)生使用詞典學(xué)習(xí)詞匯?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》指出：要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使用詞典不僅可以幫助后進(jìn)生更好的理解生詞，還能使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而教師期望后進(jìn)生短時(shí)期就習(xí)慣使用詞典很不現(xiàn)實(shí)（李學(xué)雷，2011）。后進(jìn)生對(duì)使用詞典本身就沒(méi)有正確的觀念，所以很難付諸行動(dòng)。剛開(kāi)始關(guān)鍵還在于教師的積極引導(dǎo)。教師可向?qū)W生講明使用詞典的重要性和必要性。還可以講述一些外語(yǔ)界的老一輩是怎樣看著詞典對(duì)他們的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)的。更為有效的做法是讓外語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生跟后進(jìn)生交流他們使用詞典學(xué)習(xí)詞匯的心得和體會(huì)。

在具體的操作上，教師也要組織一些必要的活動(dòng)幫助他們熟悉利用詞典學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程和方法。例如：在用英英詞典學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)的單詞都是用英語(yǔ)來(lái)解釋的，而解釋中又會(huì)有不認(rèn)識(shí)的單詞。然后再查那個(gè)單詞……這樣反復(fù)查下去，一定會(huì)遇到以最簡(jiǎn)單的，自己全部認(rèn)識(shí)的單詞組成的解釋，然后就可以從那一點(diǎn)點(diǎn)逆推上去學(xué)習(xí)單詞。以這種方式學(xué)習(xí)生詞學(xué)生會(huì)有一種探究的態(tài)度，比單純的死記意思要有效的多。而且學(xué)生也會(huì)非常感興趣。

然而，這并不是說(shuō)每個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞都需要查，后進(jìn)生要“篩選查證的詞匯。不要平均分配精力，可以主要查重點(diǎn)詞”（李學(xué)雷，2011）。這就引出了本文的第二個(gè)教學(xué)策略。

（2）指導(dǎo)后進(jìn)生先對(duì)高頻詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》要求高中畢業(yè)生掌握3300個(gè)生詞和400-500個(gè)固定搭配。雖然規(guī)定的每個(gè)詞匯都很重要，但針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)精簡(jiǎn)這些詞匯，重點(diǎn)讓他們先掌握高頻詞。關(guān)于詞頻，Nation（2001）認(rèn)為：雖然語(yǔ)言中含有大量的詞匯，但從運(yùn)用價(jià)值上看，并不是所以詞匯都是等同重要的。“對(duì)于詞匯量匱乏的學(xué)生，應(yīng)著手指導(dǎo)他們掌握和運(yùn)用高頻詞匯”（吳慶玲，2011）。后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，對(duì)詞匯不敏感，分不清主次。這都導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)有很大的盲目性，每個(gè)生詞都想記住。結(jié)果導(dǎo)致任務(wù)量很大，更增加了他們學(xué)習(xí)的難度和壓力，并形成了惡性循環(huán)。??? 教師懂得這一點(diǎn)后，就應(yīng)該指導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)詞匯進(jìn)行整理，先精學(xué)一批重要的生詞，比如：a， apple， bed， do， take， happy， interest， on..學(xué)習(xí)了這批核心高頻詞，后進(jìn)生不僅有了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更重要的時(shí)建立了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。而且教師告訴后進(jìn)生哪些詞匯必須掌握，哪些可以暫時(shí)忽略，可以節(jié)約他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（3）指導(dǎo)后進(jìn)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。所謂語(yǔ)境指的就是“上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句，篇章及前后關(guān)系，只有將單詞放在句子，語(yǔ)段，情境中才能準(zhǔn)確的表達(dá)思想”（陳琳，程曉堂，2007）。“words have no meanings in isolation”（wen xu 2010）.正如Thornbury 所說(shuō)：words belongs to each other.然而后進(jìn)生并沒(méi)有這樣的意識(shí)。他們更傾向于孤立的記憶每個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思，然后把這些漢語(yǔ)意思進(jìn)行機(jī)械的套用和組合來(lái)理解文章。結(jié)果把有生命的文章變得毫無(wú)生機(jī)。所以教師應(yīng)指導(dǎo)后進(jìn)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。

（4）指導(dǎo)后進(jìn)生詞匯記憶的策略和背誦朗讀?！皩W(xué)詞可以成串的學(xué)，但記單詞和詞組卻需要一個(gè)一個(gè)的記，需要長(zhǎng)期不斷的積累。”（劉道義，2009）最好的記憶策略是重復(fù)?！爸貜?fù)是記憶之母”。有研究證明，單詞間隔的出現(xiàn)七次就容易長(zhǎng)久記住。但重復(fù)并非機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)該在不同的語(yǔ)境中重復(fù)同一個(gè)詞匯，同時(shí)伴隨著深入的理解。這樣的重復(fù)才有效。同時(shí)，記憶單詞要記憶它所在的句子或語(yǔ)境，而不是單詞本身，這在前面已經(jīng)提到，但它確實(shí)非常重要和有效。教師還要讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)分析詞匯，掌握單詞的內(nèi)在規(guī)律，從音、形、義入手，運(yùn)用構(gòu)詞法、諧音記憶等策略加強(qiáng)對(duì)生詞的理性認(rèn)識(shí)。

教師還要讓后進(jìn)生養(yǎng)成早上或晚上朗讀甚至背誦的習(xí)慣，而不僅是去默讀。朱光潛、趙元任、葛傳槼、許國(guó)璋等老一輩語(yǔ)言學(xué)家都極力推崇朗讀背誦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然這同樣也適合詞匯的學(xué)習(xí)。朱光潛先生說(shuō)：初學(xué)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，不如精選幾篇經(jīng)得起推敲的散文作品或詩(shī)歌，把它們懂透背熟，這樣就培養(yǎng)起了銳敏的語(yǔ)言感。