張妍

【摘要】本文是一篇調(diào)查七年級學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的實(shí)證研究。通過整群抽樣方法對某初級中學(xué)248名7年級學(xué)生問卷調(diào)查。研究工具為《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表（吳艷，2007）》和《學(xué)業(yè)自我效能感量表（梁宇頌，2000）》。利用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，探究七年級學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】七年級學(xué)生 ?學(xué)業(yè)倦怠 ?學(xué)業(yè)自我效能感

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0099-02

學(xué)業(yè)倦怠指學(xué)生經(jīng)歷長時間的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生精力耗竭、逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情、并對學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度的一種心理現(xiàn)象。本研究采用Maslach工作倦怠延伸而來的定義：學(xué)業(yè)倦怠是由于不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)導(dǎo)致身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感持續(xù)、負(fù)性的作用于學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。學(xué)業(yè)自我效能感是個體對自身能力能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的預(yù)判和自信，它包括學(xué)習(xí)者自我評估自身是否有能力規(guī)避失敗，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并取得理想成績的學(xué)習(xí)能力自我效能感和個體自我評估針對學(xué)習(xí)任務(wù)所做出的行動和付出的努力能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為自我效能感。

學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，社會認(rèn)知理論認(rèn)為低自我效能感會導(dǎo)致倦怠。學(xué)業(yè)倦怠程度高容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。自我效能感影響學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價。七年級學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，需要面對頻繁的考試，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理感受，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而對學(xué)校教育產(chǎn)生積極影響。

本研究希望通過問卷調(diào)查討論學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，為降低學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感提供實(shí)證依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

本研究采用整群抽樣的方法選取某市某兩所市立中學(xué)七年級學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷248份，回收244份，回收率98.3 %。無效問卷3份，篩選后有效問卷241份，有效率為98.7%，特征見表1。

（二）研究工具

1.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表

本學(xué)習(xí)倦怠量表，包括身心耗損、學(xué)業(yè)疏離、低成就感，總共16個項(xiàng)目。將低成就感這一維度中的其中6個項(xiàng)目反向記分，再將16個項(xiàng)目的得分加起來即為該量表的總分;該量表采用萊克特五點(diǎn)計(jì)分法，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.817。

2.學(xué)業(yè)自我效能感量表

學(xué)業(yè)自我效能感量表能夠測量中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，問卷包含22題，共有2個維度：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為的自我效能感。該量表為五點(diǎn)計(jì)分法：被試根據(jù)學(xué)業(yè)自我效能感由低到高，在五個評判標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行選擇，分?jǐn)?shù)對應(yīng)“1”到“5”。題目總分越低，說明學(xué)業(yè)自我效能感越低?？偭勘淼目寺“秃招哦认禂?shù)為0.842。

（三）施測程序

本研究采用問卷調(diào)查法，將兩個研究工具整合在同一份問卷。主試經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，利用學(xué)生課間時間，采取整群抽樣的方式對七年級學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測。調(diào)查提前對被試進(jìn)行培訓(xùn)，確保被試?yán)斫庵笇?dǎo)語和每一項(xiàng)問題，問卷填寫過程中被試獨(dú)立作答，按照個人實(shí)際情況在符合自身情況的選項(xiàng)下畫“√”。問卷采取匿名形式，由主試親自發(fā)放問卷，被試在規(guī)定時間內(nèi)作答完畢，問卷當(dāng)場回收。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

對所有的問卷回收、檢查之后，利用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感在性別上的差異

由表2可看出，七年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分在性別上不存在顯著差異。學(xué)業(yè)倦怠中身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感得分在性別上不存在顯著差異。七年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分在性別上不存在顯著差異，學(xué)業(yè)自我效能感中學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感在性別上不存在顯著差異。

研究表明，七年級學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及各維度在性別上不存在顯著差異。這個結(jié)果可能是因?yàn)槠吣昙墝W(xué)生學(xué)業(yè)壓力雖然相比小學(xué)有了很大變化，但由于七年級學(xué)生處于中學(xué)階段的適應(yīng)期，暫時不需要面對升學(xué)壓力，學(xué)校教育方式、課程設(shè)置也暫時不會給學(xué)生帶來巨大壓力，所以學(xué)業(yè)倦怠在七年級男生和女生中差異不顯著。

研究表明，七年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分和學(xué)業(yè)自我效能感中的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感在性別上不存在顯著差異。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感在是否獨(dú)生子女上的差異

由表3可以看出學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異。獨(dú)生子女學(xué)習(xí)倦怠總分顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)業(yè)倦怠總分。學(xué)習(xí)倦怠總分中的學(xué)業(yè)疏離在是否獨(dú)生上存在顯著差異，反映了獨(dú)生子女學(xué)業(yè)疏離顯著高于非獨(dú)生子女，即獨(dú)生子女對于學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒高于非獨(dú)生子女。學(xué)習(xí)倦怠中身心耗竭和低成就感在是否獨(dú)生上不存在顯著差異。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間不存在顯著差異。

在是否獨(dú)生子女上的差異

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感在居住地上的差異

由表4可以看出，學(xué)習(xí)倦怠總分及其身心耗竭和學(xué)業(yè)疏離得分在學(xué)生居住地上不存在顯著差異。學(xué)習(xí)倦怠總分中低成就感在居住地上存在顯著差異，居住在農(nóng)村的學(xué)生低成就感得分顯著高于居住在城市的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感在居住地上均不存在顯著差異。但學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分在居住地上存在顯著差異，居住在城市的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分顯著高于居住在農(nóng)村的學(xué)生。

研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總分在居住地上不存在顯著差異，但學(xué)業(yè)倦怠中低成就感在居住地上差異顯著，居住在農(nóng)村的學(xué)生低成就感顯著高于居住在城市的學(xué)生。這可能是因?yàn)橛捎趪谊P(guān)于義務(wù)教育就近入學(xué)的政策限制，居住在城市的學(xué)生和居住在農(nóng)村的學(xué)生在小學(xué)階段接受的教育質(zhì)量和教育水平有差異，導(dǎo)致居住在農(nóng)村的學(xué)生與居住在城市的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)不一樣，對新知識的接受能力也不一樣。

研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分在居住地上存在顯著差異。居住在城市的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感總分顯著高于居住在農(nóng)村的學(xué)生。原因可能是，由于居住在城市的學(xué)生有機(jī)會享受更加豐富教育資源，更先進(jìn)的教育理念，在成長過程中，相比居住在農(nóng)村的學(xué)生，他們更容易獲得實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會，因此居住在城市的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感會顯著高于居住在農(nóng)村的學(xué)生。

三、七年級學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

根據(jù)量表的測量結(jié)果， 計(jì)算學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感兩者間的相關(guān)關(guān)系，見表5。

由表5可看出，學(xué)習(xí)倦怠總分與學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)業(yè)自我效能感中的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感總分與學(xué)業(yè)倦怠中身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離以及低成就感呈高度負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠中身心耗竭因子和學(xué)業(yè)自我效能感中學(xué)習(xí)能力自我效能感因子呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠中學(xué)業(yè)疏離因子和學(xué)業(yè)自我效能感中學(xué)習(xí)能力自我效能感因子呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠中低成就感因子與學(xué)業(yè)自我效能感中學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感總分與學(xué)習(xí)倦怠總分及其各個維度都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)業(yè)倦怠水平越低。自我效能感影響學(xué)業(yè)倦怠的作用過程，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生在面對學(xué)業(yè)中遇到的困難時，依然能夠保持自信，相信自己能夠克服困難，因此不容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。

四、結(jié)論

學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總分在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，在性別和居住地上不存在顯著差異。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分在居住地上存在顯著差異，在性別、是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。

學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總分與學(xué)業(yè)自我效能感總分以及學(xué)業(yè)自我效能感中學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感因子呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分與學(xué)業(yè)倦怠中身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感因子存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感中的學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠中身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感得分存在顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)自我效能感中學(xué)習(xí)行為自我效能感因子與學(xué)業(yè)倦怠中低成就感因子存在顯著負(fù)相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俏， 戴春林. 中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究[J]. 心理科學(xué)， 2007（1）：162-164