摘要：制度自信的本質就是對中國特色社會主義基本制度的自信。其內(nèi)涵是，第一根植于對中華民族優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承中，第二堅定于對馬克思主義的崇高信仰上，第三執(zhí)著于對實現(xiàn)中華民族偉大復興的堅 定信心上。從大學生對中國特色社會主義制度的認知、體驗、評價的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于西方政治文化的滲透， 大學生缺乏制度對比下的理性認識;思政課堂教學“曲高和寡”，教育效果難以觸及大學生內(nèi)心;實踐教學“若 隱若現(xiàn)”，大學生缺乏對第二課堂的切身體驗。“制度自信”教育引導的現(xiàn)實路徑是：（一）打破固化的思維模式， 適應新時代創(chuàng)新需求;（二）強化主流輿論建設，引導大學生在“三個認同”中堅定制度自信;（三）構建課堂話 語體系，以文化自信來增強制度自信的根基;（四）打造互聯(lián)網(wǎng) + 實踐教學，使制度自信教育引導“活”起來。

關鍵詞：大學生;制度自信;引導路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2020）16-0091-03

一、“制度自信”的概念界定與內(nèi)涵解析

十八大報告明確指出：“中國特色社會主義制度，就 是人民代表大會制度的根本政治制度，中國共產(chǎn)黨領導 的多黨合作和政治協(xié)商制度，民族區(qū)域自治制度以及基 層群眾自治制度等基本政治制度?！盵1] ?本研究所闡述的 制度自信，就是對中國特色社會主義制度的先進性充滿 自信，堅信它經(jīng)過歷史實踐的檢驗，也與我國的基本國情 是相適應的，具有多方面顯著優(yōu)勢，能夠不斷進行自我完 善和發(fā)展。在這一制度體系中，不同層面的制度，“各司 其職、互相關聯(lián)，是對黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的高度概括 和集中凝練，并為中國特色社會主義事業(yè)的長遠發(fā)展提 供有力的制度保障?！盵2]42 ?黨的十九屆四中全會所做的《決 定》全面回答了在我國國家制度和國家治理體系上應該 “堅持和鞏固什么、完善和發(fā)展什么”這個重大政治問題， 明確提出堅持和完善人民代表大會制度，彰顯了中國共 產(chǎn)黨人的制度自信。

制度自信的科學內(nèi)涵，學術界眾說紛紜。崔希福認 為，制度自信的本質就是對中國特色社會主義基本制度 的自信 [3]。張克難則認為制度自信不僅僅是對社會主義基本制度的自信，而應該是對整個制度體系的自信。本 研究認為制度自信的內(nèi)涵，第一是根植于對中華民族優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承中，第二是堅定于對馬克思主 義的崇高信仰上，第三是執(zhí)著于對實現(xiàn)偉大復興的堅定 信心上。

二、“制度自信”的理論依據(jù)與現(xiàn)實需要

馬克思主義的誕生和俄國十月革命的勝利讓苦難 的中國人民找到了民族解放思想武器和現(xiàn)實樣板。毛 澤東思想將馬克思主義普遍原理與中國革命的實際情 況相結合，克服了“本本主義”“形式主義”“左傾錯誤” 等一系列問題，指導中國取得了新民主主義革命的偉 大勝利，確立了社會主義基本制度，成功實現(xiàn)了歷史上 最深刻的社會變革，是馬克思主義中國化的第一次成 功飛躍;鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā) 展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，都是時代 不斷發(fā)展的重要成果，都是對中國特色社會主義制度 堅持不懈探索的偉大結晶，也是制度自信教育的理論 依據(jù)。

現(xiàn)在高校大學生“95”后乃至“00”后居多，他們享受著中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展成果，但有的學生 卻很少看到這種“紅利”背后的社會主義制度優(yōu)勢，反 而在西方錯誤思潮的侵蝕下削弱了對馬克思主義理想信 念的認同，增加了對中國特色社會主義制度的困惑和質 疑。所以引導當代大學生進一步堅定制度自信有廣泛的 現(xiàn)實需要，最有效的法寶就是結合最鮮活的時代案例，用 鐵錚錚的事實為制度自信提供最有力、最直接的證明，讓 青年大學生有沉甸甸的獲得感和幸福感，否則制度自信 就會變成一種口號，很難根植于大學生的內(nèi)心。

三、貴州高校大學生“制度自信”教育引導現(xiàn)狀實 證分析

（一）調(diào)研方案設計

本研究從制度自信的教育引導者和制度自信的被教 育引導者雙方出發(fā)，對貴州部分代表性高校的大學生進 行制度自信的現(xiàn)狀調(diào)研，實證方法包括調(diào)查問卷和訪談 調(diào)查，采用定性分析和定量分析相結合的理論范式來進 行系統(tǒng)分析。

（二）通過互聯(lián)網(wǎng)進行調(diào)查問卷

由于“自信”是一個抽象的概念，所以借用社會學 的概念操作化來進行具體分析。筆者從大學生對中國特 色社會主義制度的認知、體驗、評價 3 個維度設計了《貴 州高校大學生制度自信教育引導滿意度調(diào)查問卷》，共 15 個問項。調(diào)查目標總體是要涵蓋貴州省綜合類、財經(jīng) 類、理工類、師范類、醫(yī)學類高校以及高等職業(yè)院校就讀 的大學生的集合體。2020 年 3 月 10 日通過互聯(lián)網(wǎng)的形 式向貴州大學、貴州財經(jīng)大學、貴州理工學院、貴州醫(yī)科 大學、遵義師范學院、貴州輕工職業(yè)技術學院六所高校 發(fā)放問卷。截止 3 月 30 日共收到調(diào)查問卷 548 份，其中 37 份問卷的答案具有一致性，沒有顯著差別，視為無 效問卷，予以剔除，有效問卷 511 份，有效率為 93%。其 中從性別來看，男生占 43%，女生占 57%;從學歷來看， 專科生占 14%，本科生占 66%，研究生占 20%;從政治面 貌來看，中共黨員（含預備黨員）的人數(shù)占樣本總數(shù)的 24.46%;共青團員占樣本總數(shù)的 63.17%，群眾占樣本總 數(shù)的 12.37%。

將獲得的 511 份有效問卷數(shù)據(jù)導入 SPSS.22 數(shù)據(jù) 分析軟件中進行信度分析，研究學者普遍認為 Alpha 值在 0.7 以上信度可以進行下一步的分析，經(jīng)過檢測， Cronbachs Alpha 系數(shù)為 0.837，說明調(diào)查問卷具有良 好的信度。再進行效度分析，經(jīng)過檢測，問卷的 KMO 值 為 0.773，顯著性概率（Sig.）是 0.000，各選項通過 T 檢 驗均存在顯著的差異，表明問卷是有效的，符合一個合格 的測量工具。

本研究在調(diào)查問卷中設置了中國特色社會主義制度整體認可度問項，根據(jù)問卷結果統(tǒng)計，對中國特色社會主 義制度整體非常認可的有 226 人，占 44.22%;比較認可 的有 204 人，占 39.92%;一般認可的有 81 人，占 15.85%。 從數(shù)據(jù)可以看出，當前貴州高校大學生對中國特色社會 主義制度的整體認可度不容樂觀。

在高校中，思政課是對大學生進行制度自信引導教 育的主渠道，也就是說大學生對制度的認可和自信很大 程度上是來自于思政課教學效果的優(yōu)劣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 68.92% 的學生對思政課教學效果不滿意，僅僅 14.22% 的調(diào)查對象對思政課持非常滿意態(tài)度;62.34% 的學生表 示，理性地對資本主義制度和社會主義制度進行對比，孰 優(yōu)孰劣很難明晰，感覺在內(nèi)心情感上與中國特色社會主 義制度還有一定的距離，并沒有從毛澤東思想概論、馬克 思主義基本原理和中國近現(xiàn)代綱要等思政課中找到答 案。41% 的大學生表現(xiàn)出對中國特色社會主義制度的未 來的發(fā)展前景信心不足，他們認為中國現(xiàn)在和頂尖的發(fā) 達國家相比，還有很大的差距，社會主義制度和成熟的資 本主義制度相比，還有許多很不完善的地方。在互聯(lián)網(wǎng) 發(fā)達的當下，59.43% 的大學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化理解不深，對西方外來文化盲目跟從，無法很理性地去 辨別選擇。高達 71.23 的大學生認為思政課與他們的思 想實際和現(xiàn)實需要的契合度低，對他們的吸引力不強，導 致思政課對他們進行制度自信教育引導的作用發(fā)揮得非 常有限。

（三）通過非見面方式進行訪談調(diào)查

由于是“冠狀肺炎”肆虐的特殊時期，不能面對面 地進行訪談。本研究通過微信、QQ、電子郵件等多種非 見面形式對貴州大學、貴州師范大學、遵義師范學院、貴 州輕工職業(yè)技術學院的大學生思政教育管理部門負責人 各 1 人、思政課教師各 2 人、輔導員各 2 人做了相關訪 談，總共訪談人數(shù)為 20 人，碩士研究生學歷占 80%，博士 研究生占 20%，從職稱來看，副教授和講師所占的比重達 到了 75%。訪談的內(nèi)容具有很強的針對性，主要涉及思 政課頂層設計情況，通過思政課對制度自信的教育引導 情況以及如何在日常生活中多舉措引導學生堅定制度自 信。訪談結果如下：

近幾年，以 4 所訪談樣本學校為代表的貴州高校近 幾年來無論是在思想認識上海是具體措施上都加大了對 思想政治教育的重視，出臺多個文件不斷強化頂層設計， 在人財物上給予傾斜，尤其是不斷強化對學生四個自信 的引導教育，其中就包括制度自信;在對思政課教師訪談 后，我們得知思政課教師能做到不斷更新理論知識將制 度自信納入教育教學內(nèi)容，也嘗試過改變教學范式，找到 一種合適的方法感染學生，讓課堂氛圍活起來，但是在實際教學中覺得讓學生真正把制度自信融進心里還需要做 更多的工作;輔導員表示引導學生堅定制度自信在他們 的本職工作中占有重要位置，在班會上以及其他活動中 都在有意識去引導學生，但是還是缺乏更加生動的形式。 通過訪談還發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師及輔導員的育人理念 還較為陳舊，有的教師自身對中國特色社會主義制度理 解不深。

四、“制度自信”教育引導的問題與現(xiàn)實困境

通過對大學生制度自信的真實現(xiàn)狀進行調(diào)研，在綜 合實證分析的基礎上結合中國特色社會主義制度的發(fā)展 趨勢和當下高校思政課改革發(fā)展的實際，筆者認為貴州 高校對大學生制度自信的教育引導存在以下問題與現(xiàn)實 困境：

（一）西方政治文化不斷滲透，大學生缺乏制度對比 下的理性認識

在經(jīng)濟全球化的背景之下，西方國家利用科技經(jīng)濟 優(yōu)勢不斷加強文化輸出，對大學生進行思想滲透。而部 分大學生沒有從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和近現(xiàn)代紅色文化中 汲取正能量的養(yǎng)分，缺乏制度對比下的理性認識，盲目崇 拜西方的三權分立及多黨制，對我國在制度優(yōu)勢下取得 的改革發(fā)展成就認識不足，對社會轉型發(fā)展中的負面事 件不是很滿意，對高校管理制度的不完善和管理方式也 有看法。綜合多方面的負面因素大學生對中國特色社會 主義制度的優(yōu)越性缺乏認同和自信。

（二）思政課堂教學“曲高和寡”，教育效果難以觸 及大學生內(nèi)心

在問卷中 57.62% 的大學生認為貴州高校對制度自信的教育引導力度不夠，更是有 68.92% 的大學生對思政 課教學效果不滿意。筆者在被調(diào)研高校了解到，大多數(shù) 高校思政教師配比低于國家要求的 1：350 的比例，現(xiàn)有 的思政教師長期以“訓導者”的姿態(tài)進行“填鴨式”的 教學，師生之間缺乏必要的互動與交流。有不少大學生 在問卷中表示：思政課老師對于中國特色社會主義制度 的理論講述空洞又抽象，師生間缺乏互動，不切合當下大 學生的心理期待需求。

（三）實踐教學“若隱若現(xiàn)”，大學生缺乏對第二課 堂①的切身體驗

長期以來，貴州高校的思政課教學更側重課堂的理 論學習，對于實踐方面的培養(yǎng)幾乎是空白。而理論教學 是以課本和 PPT 等為載體的課堂教學，缺乏生動性和鮮 活性。對大學生進行制度自信的教育引導，如果僅僅是 理論教學，不開辟第二課堂，就顯得單薄和死板。除此之 外，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的當下，制度自信的教育與引導和 互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展還缺乏緊密度，無法緊跟新時代的發(fā)展，未能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng) + 思政教育的優(yōu)勢和效能，故而缺乏 生動與樂趣，難以滿足大學生的學習需要。

五、“制度自信”教育引導路徑的現(xiàn)實探討

自信作為個體人的一種心理狀態(tài)，需要多種因素作 支撐，聚焦大學生對中國社會主義制度的自發(fā)式自信，歸 根結底還是要落實到具體的教育引導行動中，本研究從 以下四個方面對“制度自信”教育引導的現(xiàn)實路徑進行 探討。

（一）打破固化的思維模式，適應新時代創(chuàng)新需求

不斷以新的理念浸潤高校思政工作，對于幫助當代 大學生樹立正確的人生觀，堅定制度自信的重要性不言 而喻，這已經(jīng)成為新時代重要的現(xiàn)實性課題。所以貴州 高校管理層以及思政課教師要認識到教育引導大學生堅 定制度自信的政治意義和現(xiàn)實需要，從根本觀念上打破 固化的思維模式，跟上時代的腳步，做好對思想政治教育 的頂層設計和制度自信教育引導的整體規(guī)劃，加大“課 程思政”的建設力度，淘汰水課，打造金課，為思政課的 良性發(fā)展提供保障。

（二）強化主流輿論建設，引導大學生在“三個認同”②中堅定制度自信

馬克思說過：“批判的武器當然不能代替武器的批 判，物質力量只能用物質力量來摧毀。但是理論一經(jīng)掌 握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握 群眾;而理論只要徹底，就能說服人?！盵4] ?自信，從很大程 度上來說，是一個由內(nèi)向外而自然發(fā)散的過程。貴州高 校應該大力加強校園文化建設，營造出制度自信的濃厚 氛圍，充分發(fā)揮新媒體的作用，運用微博、微信等公眾平 臺，牢牢抓緊主流輿論陣地，弘揚社會主義核心價值觀， 在潤物無聲中完成對大學生的制度自信教育引導。還要 對社會轉型發(fā)展中的負面事件做好解釋。引導大學生在 “歷史認同”中堅定制度自信，在“現(xiàn)實認同”中堅定制 度自信，在“情感認同”中堅定制度自信，增進愛國主義 情感。

（三）構建課堂話語體系，以文化自信來增強制度自 信的根基

貴州高校要堅持“輸血”與“造血”并重，一方面 要加大對思政課創(chuàng)新改革的支持力度，尤其是師資隊伍 的建設力度。思政課教師要沉下心來研究中國特色社會 主義制度，在授課模式上摒棄“一言堂”，在理論范式上 構建制度自信話語體系，以“擼起袖子加油干”“只有靠 自己，才最有底氣”等學生喜愛的語言方式授課，實現(xiàn)教 學中心從教師到學生的轉變。此外貴州高校還應該對紅 色文化進行研討闡釋，引導大學生廣泛學習中華民族優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，從先進文化中汲取學習生活的強大動力，抵御外來文化的沖擊，增強文化自 信，以文化自信來增強制度自信的根基。

（四）打造互聯(lián)網(wǎng) + 實踐教學，使制度自信教育引導“活”起來

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)“微思政”模 式是創(chuàng)新思政課教學的有益探索和必然選擇，貴州高校 應該根據(jù)實際情況開辟第二課堂，組織學生到紅色文化 基地、革命紀念館等，進行實地現(xiàn)場式教學，讓學生在實 地感受中激發(fā)歷史認同，達到知、情、意、行的統(tǒng)一。VR 虛擬技術的出現(xiàn)為制度自信教育引導提供了全新的翻轉 式構想，貴州高校應該順應形勢用 VR 技術加大對貴州 紅色文化資源的研發(fā)力度，開發(fā)出一批具有代表性的貴 州紅色文化資源教學產(chǎn)品，運用到“制度自信”教育引 導中，增強思政育人第二課堂的體驗性和生動性。

結語

本研究采用定性分析和定量分析相結合的方法綜合 探析導致大學生“制度自信”不足的現(xiàn)實困境，針對問 題給出路徑建議。即：在發(fā)展觀念上破舊立新，在教學手 段上加強實踐教學，在創(chuàng)新載體上打造“微思政”模式， 將 VR 虛擬技術和“制度自信”教育引導深度融合，以 文化自信來增強制度自信的根基。

注 ? 釋：

①第二課堂：1. 指有利于學生全面發(fā)展的有組織的課外活動; 2. 指職業(yè)教育或成人教育。在這里指的是有利于學生全面 發(fā)展的有組織的課外活動。

②三個認同：即對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情 感認同。

參考文獻：

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[2] 熊杏林 ， 毛國輝 . 中國特色社會主義研究·制度篇 [M]. 解放 軍出版社 ，2013.

[3] 崔希福 ， 戴怡 . 關于中國特色社會主義制度自信的若干思 考 [J]. 北京工業(yè)大學學報 （ 社會科學版 ），2015（1）.

[4] 馬克思 ， 恩格斯 . 馬克思恩格斯選集 （ 第一卷 ）[M]. 北京 ：人民出版社 ，1995.

作者簡介：趙利平（1986—），男，漢族，甘肅蘭州人，單位 為貴州師范學院黨委宣傳部，研究方向為教育 管理。

（責任編輯：御夫）