李萍

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)多媒體逐漸引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)小學(xué)語文課堂提出了更高的要求。語文老師除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)與技能，更重要的是要豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文從現(xiàn)在小學(xué)語文課堂多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些策略，以期對(duì)于提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0061-01

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的重要平臺(tái)，語文老師必須充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的作用，通過全面協(xié)調(diào)學(xué)生聽說讀與寫這四方面的多媒體教學(xué)比重，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)過程中所存在的問題

雖然在新課改的教育背景下，大部分語文教師都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)地改革和創(chuàng)新，但由于部分教師沒有對(duì)新課改的深層理念進(jìn)行全面地分析和研究，使得他們?cè)趹?yīng)用多媒體教學(xué)模式時(shí)還存在一定的問題，比如最為明顯的就是很多教師過于依賴多媒體教學(xué)，利用多媒體課件也只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的生硬搬超，甚至對(duì)于較為簡(jiǎn)單的語文知識(shí)也會(huì)利用多媒體課件來代替口述的方式，沒有讓多媒體技術(shù)的各項(xiàng)功能得到全面地體現(xiàn)，這樣不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)教學(xué)，還會(huì)出現(xiàn)恰得其反的情況，長(zhǎng)期廣泛使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)依靠多媒體技術(shù)的惰性思維。

2.在多媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)

2.1 多媒體導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)生上課的注意力與集中度往往并不集中，學(xué)生往往活潑好動(dòng)，語文老師必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)。正所謂“興趣是最好的老師”，語文老師作為課堂教學(xué)的組織者與設(shè)計(jì)者，作為其備課的充足性、趣味性與新穎性對(duì)于活潑生動(dòng)的課堂氛圍的帶動(dòng)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)等有很大助益。要將多媒體在小學(xué)語文的功效發(fā)揮到最大程度，就要求語文老師必須充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，廣泛搜集并整理課堂教學(xué)內(nèi)容，通過直觀展示一些圖片、視頻、音頻，刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官。通過滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍并構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠自由表達(dá)自身的想法與意見。善于用贊賞的語言與學(xué)生溝通，在與學(xué)生的接觸中傳遞關(guān)愛，使之在潛移默化之中豐富自身的語文素養(yǎng)，提升自己的人文底蘊(yùn)。比如，語文老師在講到一些較為抽象、復(fù)雜、學(xué)生較難理解的詩歌文章時(shí)，通過播放相應(yīng)錄音幫助學(xué)生理順字詞發(fā)音，進(jìn)而通過相關(guān)的人物背景介紹拉近學(xué)生與詩人的距離，使學(xué)生能夠擺脫與作者時(shí)間、空間上的隔閡，達(dá)到情感上的共鳴、心意相通。

2.2 通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素，因此教師需要通過多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)豐富有趣的教學(xué)情境，從而達(dá)到增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果的目的。將多媒體技術(shù)貫穿于整個(gè)課堂，充分發(fā)揮和利用多媒體技術(shù)是能很好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的。情境式的互動(dòng)式教學(xué)可以用于對(duì)文章的分析和理解中，比如對(duì)《爬山虎的腳》這篇文章進(jìn)行品詞解句時(shí)，很多學(xué)生不理解描寫爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一些系列變化時(shí)為什么“觸”這個(gè)字比“貼”和“巴”運(yùn)用的好，這時(shí)教師就可以利用多媒體展示爬山虎生長(zhǎng)過程的視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生來分析為什么這個(gè)詞用得好。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的提問情境。

小學(xué)語文重要的是要開展情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，在小學(xué)語文運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)和提問情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，站在學(xué)生的角度去思考問題。首先，語文老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生課堂主體地位，善于體察學(xué)生意愿。要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生站在平等的地位相互交流，而不是縱向的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。設(shè)問時(shí)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過由易到難、由淺入深的問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的探究和質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正愛上語文課堂。其次，提問時(shí)語文老師也應(yīng)當(dāng)注重提問科學(xué)性、有效性，在這一過程中老師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考問題。及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂課堂氣氛、保證思維質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，健全學(xué)生人格。值得注意的是，提問時(shí)語文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，挑戰(zhàn)學(xué)生的講解思路、權(quán)威與教材，要包容學(xué)生不同意見的表達(dá)，尊重學(xué)生的標(biāo)新立異。通過小組的合作交流碰撞彼此的想法，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造潛能，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的聽說思辨能力。

小學(xué)語文老師要推動(dòng)學(xué)生真正愛上語文課堂，使學(xué)生自覺轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，完善學(xué)生的認(rèn)知體系，使學(xué)生深入感知語文的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

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