盧斌

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0094-01

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分之一，對寫作能力的培養(yǎng)對我們的素質(zhì)教育也有一定的影響。而寫作的靈感以及情感表達主要來源于平時的閱讀積累，只有積累了夠多的文字，寫出來的文章才能更具文化底蘊，在寫作時也能如魚得水。所以在這兩方面，我們應(yīng)該雙管齊下，在閱讀方面注重平時積累，寫作方面注重情感表達與所積累文字的應(yīng)用。為此，下文主要簡要講解了一些有助于提升閱讀與寫作的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。我們還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法。

2.結(jié)合教材加強詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解，又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來;二是要與閱讀與理解結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意義和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較;學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用?！冻孔x》一課中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W(xué)生不難理解，重點詞“珍惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學(xué)生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學(xué)好本領(lǐng)，將來更好地建設(shè)祖國?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學(xué)生進行了潛移默化的思想品德教育。

3.引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機結(jié)合

讀后感作為語文教學(xué)中的一種重要文體，可以增強學(xué)生的在閱讀材料時對材料的總結(jié)和情感的認知，這樣學(xué)生可以更加準確的把握作者想要表達的情感，從而在自己的寫作過程中可以更好的借鑒。但是在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以多種表現(xiàn)手法來表達自己的感情，避免學(xué)生寫作風格單一化，只有不斷接觸新的東西，才能激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對事物有自己的見解。在教學(xué)過程中，我們可以給特定的事物或是字詞讓學(xué)生根據(jù)自己的進行自主創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞：“那透過窗戶映照在床前的月光，起初以為是一層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來沉思，愈加想念自己的故鄉(xiāng)?！睅ьI(lǐng)學(xué)生對解讀詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，作者運用對比手法，一抬頭一低頭瞬間之間的思鄉(xiāng)之情滿滿，之后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達出自己的看法。不限定寫作體裁和內(nèi)容，但是要求在文中要有指定的某一句話或某一句詩，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過他們的發(fā)散思維，讓我們了解到他們獨特的見解。學(xué)生可以通過這樣的寫作訓(xùn)練將的學(xué)習(xí)到的寫作方法及時運用到實踐過程中，并在重復(fù)訓(xùn)練中熟練寫作技巧，最終讓自己的寫作水平得以提升。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是最為基礎(chǔ)但也最為重要的課程，兩者之間互相關(guān)聯(lián)，互相促進，要想在語文學(xué)科上有更好的發(fā)展，就必須要把閱讀和寫作有機結(jié)合，找到它們之間密不可分的微妙聯(lián)系。讓學(xué)生認識到閱讀是從外界獲得信息，充實我們的大腦，寫作則是將我們所獲的信息以自己的方式表達出來，讓別人了解我們自己的見解。將閱讀和寫作有機結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。