摘要：兒童戲劇豐盈幼兒的成長(zhǎng)，又是教師成長(zhǎng)與文化的積淀，兒童戲劇助師幼共成長(zhǎng)?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性、區(qū)域材料提供的可操作性、幼兒的參與性、整體環(huán)境的美觀性”這些是培養(yǎng)幼兒的戲劇意識(shí)和戲劇精神不可或缺的重要因素。本文主要探討學(xué)前兒童生長(zhǎng)戲劇的教育經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;生長(zhǎng)戲劇;幼兒園

掌握戲劇教育策略，不僅需要老師有敏銳的感知力，更需要通過(guò)自己的言行舉止去激發(fā)幼兒的想象力、表現(xiàn)力。下文將圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源提供、師幼互動(dòng)”三個(gè)方面展開詳細(xì)的論述。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的意義。著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”。讓幼兒園的環(huán)境“活”起來(lái)，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，使之更好地與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，這是幼兒教育工作者的任務(wù)。幼兒園在戲劇主題背景下，圍繞戲劇元素、幼兒參與互動(dòng)、美觀童趣、課程痕跡等方面，打造貼合班級(jí)戲劇主題的全方位沉浸式的戲劇環(huán)境：一是戲劇表演劇場(chǎng)要和傳統(tǒng)文化、班級(jí)文化融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的表演場(chǎng)景;二是要根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)確定戲劇主題，突顯多種類型的戲劇表演活動(dòng);三是班級(jí)主題要與戲劇主題、本土文化統(tǒng)整，體現(xiàn)出各年齡段不同的戲劇活動(dòng)層次。教師進(jìn)行兒童戲劇環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)時(shí)，要主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒參與到環(huán)創(chuàng)中，聽取幼兒的想法，像物品的位置應(yīng)該如何擺放，區(qū)域應(yīng)該如何設(shè)置想放哪些材料等。結(jié)合幼兒的建議，擬定環(huán)創(chuàng)方案。兒童天生喜歡探索，富有想象。在他們看來(lái)每一件物品都有特殊的意義，他們能夠用物品創(chuàng)造出各樣的東西。環(huán)創(chuàng)可以用圖畫或者照片，影像的形式呈現(xiàn)孩子的一些問(wèn)題和想法。通過(guò)這種形式讓孩子有一種被尊重感和幸福感，覺(jué)得自己的觀點(diǎn)被教師認(rèn)可和接納了這樣能夠激發(fā)孩子進(jìn)一步表達(dá)和參與。教師與幼兒巧手慧心，促進(jìn)戲劇與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相融合。

例如：大班戲劇主題《最棒的探險(xiǎn)隊(duì)》的主題墻，既有對(duì)主題課程的介紹，又有幼兒推薦的探險(xiǎn)好去處和探險(xiǎn)裝備，讓孩子們能根據(jù)同伴提供的信息提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知，如此的主題墻既富有童趣又不乏教育內(nèi)涵。大班戲劇主題《幸運(yùn)的一天》區(qū)域設(shè)置中，師幼共同商量將教室打造成“小豬的家”，巧妙利用區(qū)域的空間設(shè)置了“小豬磨坊”、“書房”等，既結(jié)合了主題內(nèi)容，又能整合區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒以角色的身份參與其中，在提升經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也強(qiáng)化了對(duì)主題中角色、場(chǎng)景、情節(jié)的理解與演繹。

二、資源提供

這里指的資源是指要為兒童提供動(dòng)手的材料和機(jī)會(huì)，而不是僅僅提供現(xiàn)成的課程文本。從游戲范式、教案形成、空間造型等方面入手：一是要確定戲劇主題和戲劇目標(biāo)，開展多樣化的戲劇活動(dòng);二是要引導(dǎo)幼兒理解角色、塑造角色、扮演角色、挖掘臺(tái)詞等;三是要有表演意識(shí)和空間意識(shí)，合理建構(gòu)、運(yùn)用戲劇空間。提供豐富教輔資料、閱讀資源、家園互動(dòng)課程資源，教師和幼兒共同構(gòu)架的環(huán)境資源，以及利用本土地域文化資源。隨著對(duì)生長(zhǎng)戲劇的深度學(xué)習(xí)，拓寬兒童戲劇課程內(nèi)容，增強(qiáng)孩子們的自信心，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

例如：《老鼠嫁女》的傳統(tǒng)故事家喻戶曉，教師和大班孩子們分享了一些文化資源，通過(guò)相關(guān)繪本和有關(guān)視頻、圖片了解“老鼠嫁女”的游戲故事。孩子們自主創(chuàng)設(shè)戲劇環(huán)境，有的“小老鼠”唱著耳熟能詳?shù)膬焊琛傲ɡ?，哩哩啦，敲鑼鼓，吹喇叭。老鼠家里辦喜事，有個(gè)女兒要出嫁”，他們還在游戲中建構(gòu)比武招親、宴請(qǐng)客人、抬花轎、迎親、舞龍、竹竿舞等婚慶習(xí)俗的情境。教師、家長(zhǎng)和社區(qū)則為孩子們的想法提供一些構(gòu)建、表演材料上的資源。來(lái)到小山坡，到處可見的是極具民間特色的游戲道具——頭飾、轎子、紅蓋頭、鞭炮、鑼鼓、喜牌等。小朋友們自主運(yùn)用各種材料裝扮婚禮現(xiàn)場(chǎng)，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)喜慶氣氛濃烈，鼓樂(lè)笙平、張燈結(jié)彩。大家都在忙碌著準(zhǔn)備美食、比武招親、宴請(qǐng)客人、鑼鼓開道、放鞭炮、抬花轎、挑嫁妝、舞龍……。教師還為孩子們提供了一些玩法上的教學(xué)資源，兒童也在不斷創(chuàng)新游戲玩法。通過(guò)游戲分享，孩子們?cè)谠欣L本基礎(chǔ)上增添了許多角色，生成了圍餐喜宴、自助餐婚宴等新的故事情節(jié)。小朋友們更是即興創(chuàng)編出節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的特色兒歌，“我是小老鼠…，我會(huì)…，我最棒！”小老鼠們各顯本領(lǐng)，比武招親，熱熱鬧鬧地迎娶美麗動(dòng)人的老鼠姑娘！兒童生長(zhǎng)戲劇把極富有中國(guó)傳統(tǒng)民間特色的故事和孩子喜愛的音樂(lè)游戲有機(jī)巧妙整合起來(lái)，不僅豐富了孩子對(duì)婚慶文化習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，而且孩子的社會(huì)交往能力、解決問(wèn)題能力、肢體表現(xiàn)等各方面的能力都得到很好的發(fā)展。

三、師幼互動(dòng)

語(yǔ)言中運(yùn)用戲劇的形式進(jìn)行展示別具特色，能讓每位孩子參與其中，讓故事更加生動(dòng)、有趣。生活化、情景化的教學(xué)降低了教師的權(quán)威性，和諧融洽的環(huán)境更給予兒童良好的學(xué)習(xí)氛圍。在戲劇世界里，我們的孩子不僅僅是演員，也是導(dǎo)演，是編劇，是舞美。孩子們用敏銳的眼睛去觀察，用小手去創(chuàng)作自己對(duì)戲劇的理解，用變化的聲音去演繹戲劇人物的內(nèi)心，用靈活的肢體去表現(xiàn)角色。師幼共同創(chuàng)造兒童生長(zhǎng)戲劇，追求的是孩子的參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)、合作與享受，而不是藝術(shù)的專業(yè)化程度，重要的是游戲精神、人格培育和參與感，而不是美不美，像不像。戲劇主題活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞某一繪本主題，依從幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)整合與提升的進(jìn)程，師幼共同建構(gòu)一系列戲劇活動(dòng)，包括“導(dǎo)入、表達(dá)、創(chuàng)作、表演”四個(gè)階段。其中，導(dǎo)入階段是整個(gè)戲劇主題活動(dòng)的開端，即圍繞戲劇主題展開相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，將幼兒從真實(shí)世界帶入到戲劇虛擬世界;戲劇表達(dá)以塑造角色為主，讓幼兒對(duì)角色的典型動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音進(jìn)行充分的探索與表達(dá);戲劇創(chuàng)作在戲劇表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)新增角色、設(shè)計(jì)戲劇沖突來(lái)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作戲劇情節(jié)、場(chǎng)景;戲劇表演是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，幼兒最終在環(huán)境劇場(chǎng)中豐富和完善自己的戲劇作品。我們?cè)跒橛變禾峁┲笇?dǎo)和幫助之前，先要與之建立良好的聯(lián)系，即讓他知道你在關(guān)注他，這樣幼兒才會(huì)更加積極主動(dòng)地與你互動(dòng)。另外，幽默在很多方面都能拓展幼兒的學(xué)習(xí)。在戲劇表演生成中，教師可以用夸張、有趣的動(dòng)作或者面部表情，讓他們把更多的注意力集中到教師身上。

例如：在大班《一口糧食》原創(chuàng)戲劇中，教師扮演饑餓的老奶奶入戲進(jìn)入“村莊”，向“村民”討糧?！按迕駛儭痹谧约憾际巢还沟臓顟B(tài)下，紛紛主動(dòng)拿出自己僅有的糧食送給老奶奶。教師抓住契機(jī)追問(wèn)幼兒為什么要這么做，孩子們一句“因?yàn)橐屏肌保袆?dòng)了許多“觀眾”，也讓教師和家長(zhǎng)再次領(lǐng)略到戲劇對(duì)幼兒心靈的滋養(yǎng)。在中班《搭建美麗房子》語(yǔ)言類戲劇中，教師化身老奶奶到同建造房子的一家人搭話，到場(chǎng)先呼吸、平心情，然后同孩子們建立聯(lián)系，說(shuō)著“你們搭的是什么呀？”，“爸爸”、“媽媽”回答他們?cè)凇按罘孔?，這是地下室?！保處熥鳛槁啡速潎@“這房子真漂亮?！币龑?dǎo)孩子說(shuō)出自己更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師說(shuō)：“我家房子周圍還有幾塊菜園”，“爸爸”說(shuō)：“我家房子旁有樹，還有路?！薄皨寢尅闭f(shuō)：“我家有花園?！痹谛“鄳騽”磉_(dá)活動(dòng)《鼠小弟與小鳥》中，教師以”小鳥“、”小老鼠“的角色成功入戲，將幼兒帶入戲劇情境，并能充分關(guān)注幼兒心理，相信、尊重孩子，讓幼兒用兒童的天性與靈性自由想象、自主表達(dá)，與教師、同伴一起享受著戲劇教育之樂(lè)。

總而言之，實(shí)施兒童戲劇課程，必須將兒童戲劇教育滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中，還必須要有課程全局觀，將區(qū)域活動(dòng)、班級(jí)環(huán)境與戲劇主題內(nèi)容互相滲透、緊密結(jié)合。教師要引導(dǎo)幼兒探尋、發(fā)現(xiàn)環(huán)境劇場(chǎng)的”空間“，并逐步添加幼兒的建構(gòu)想法、工作流程等內(nèi)容，提供可靠的資源完善戲劇游戲，讓環(huán)境劇場(chǎng)與幼兒互動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)教師的適時(shí)介入，進(jìn)而拓展孩子們的經(jīng)驗(yàn)。

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黃燁?江蘇省常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)薛家中心幼兒園