楊國鴻　張正榜

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其實際的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文水平，因而應(yīng)當(dāng)引起重視，在語文教學(xué)中體現(xiàn)閱讀的價值。但就實際情況來看，一個人的閱讀能力并非是其天賦的體現(xiàn)，而是依賴于閱讀教學(xué)，作為語文教師，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有效提升學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚闹饕汀罢Z文意識”支撐下的小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略展開探究，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文意識;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0047-02

語文教學(xué)工作主要分為四大板塊，即聽、說、讀、寫。在這四者之中，當(dāng)屬閱讀占據(jù)的分量大，接近總內(nèi)容的三分之一，因而，教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀教學(xué)。但就現(xiàn)階段實際的課堂教學(xué)而言，教學(xué)的低趣味性直接導(dǎo)致了學(xué)生對閱讀提不起興趣，阻礙了閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，就當(dāng)下小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、“語文意識”的內(nèi)涵及提高策略

語文教學(xué)需要重點關(guān)注三方面，即語文內(nèi)容、語文涵義和語文形式。對于學(xué)生來說，如果將這三方面掌握牢固了，那對語文知識的學(xué)習(xí)和運用效率將會大大提升。何為語文意識，簡言之，就是對語文文化意識的培養(yǎng)。語文意識，雖然并不是語文素養(yǎng)，卻是語文素養(yǎng)所生成的必要前提和基礎(chǔ)，也是語文課程進(jìn)行人文教育的獨特途徑和優(yōu)勢。它包含的內(nèi)容多種多樣，不論是字法、句法、讀法還是寫法或者解法，都是語文意識里的一部分。

每個人的語文意識強弱不同，文化素養(yǎng)水平自然也不同。如何幫助學(xué)生樹立良好的語文意識，可從以下幾點入手：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;三是提高學(xué)生對語文意識的認(rèn)識和敏感度。學(xué)生若能主動學(xué)習(xí)、主動求知，在課堂上能積極投入，在課后會主動查閱，其語文意識就會慢慢增強。

二、“語文意識”引導(dǎo)下的小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略探索

（一）首先教師需要具備足夠的語文意識

要想教好學(xué)生，教師的語文意識必須要高，好的教師才能給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)體驗。不論是教學(xué)哪一篇文章，教師都要有到位的分析、精準(zhǔn)的解說、細(xì)致的標(biāo)記和嚴(yán)格的要求，復(fù)習(xí)時不可馬虎大意，不可去主求次。教師不僅要有總攬全文的能力，還要能對文章進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)一篇小說，教師要做到第一遍過后知其事;第二遍過后知其人;第三遍過后知其細(xì)節(jié)情感與沖突轉(zhuǎn)折;第四遍之后，便需要探討文章深意和作者表達(dá)的情感，明確作者為何寫此文，有何目的，想表達(dá)什么，讀后感悟是什么等;最后一遍，是教師自己與作者的思想對比，如果是自己來寫此文，會如何著手，如何推進(jìn)故事的發(fā)展高潮和結(jié)局？通過對比學(xué)習(xí)，從而不斷進(jìn)步，不斷提升自己。

（二）借助于現(xiàn)代技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于人生閱歷有限，對文本中的許多內(nèi)容很難形成直觀印象，不利于對知識進(jìn)行深入了解。倘若不能有效解決這些問題，將會大大降低他們的學(xué)習(xí)興趣。對此，語文教師可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)與手段，開展課堂教學(xué)。其中應(yīng)用最多的便是多媒體，其憑借其圖、文、聲一體化的功能優(yōu)勢，可以以一種新鮮有趣的模式展示與文本內(nèi)容相關(guān)的素材資料，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生對語文意識的認(rèn)識和敏感度

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，不僅會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，還可以在一定自由的空間內(nèi)讓學(xué)生動手、動腦、動口、動筆，去自主探究新課知識，他們會在不斷的嘗試中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不知不覺就會得到有效的提升，對學(xué)習(xí)的熱情也會明顯加深，在學(xué)習(xí)中投入的精力也慢慢增多，遇到問題時會主動尋找答案，擺脫對教師的依賴。

例如，在語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)完一篇課文后，教師就可以為學(xué)生拓展相關(guān)的閱讀文本，并給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還可以讓學(xué)生各自學(xué)習(xí)自己不懂的知識點，有效地將學(xué)習(xí)時間利用起來。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而慢慢提高其對語文意識的認(rèn)識和敏感度。

（四）深入探究文章內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的核心價值觀

閱讀作為語文整體教學(xué)中的關(guān)鍵部分，一方面為學(xué)生帶來了大量的語言文字材料，另一方面可以拓展學(xué)生的課外視野，豐富學(xué)生的學(xué)識。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分探究教材文本的深層次內(nèi)涵，分析其中隱藏的教育價值，使語文教材的育人作用有效發(fā)揮，從而使小學(xué)生在優(yōu)秀作品的熏陶下，增強語文意識，形成良好的語文素養(yǎng)。

（五）重視課后復(fù)習(xí)，加強閱讀指導(dǎo)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重中之重。好的課后復(fù)習(xí)不僅會對學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用，對學(xué)生情感方面的作用也是不可忽略的。如何做好課后復(fù)習(xí)與閱讀指導(dǎo)，是目前教師重點關(guān)注的內(nèi)容。對此，教師可以與家長加強溝通聯(lián)系，通過班級微信群，及時告知家長課后閱讀任務(wù)，請家長幫忙監(jiān)督學(xué)生完成情況，對于認(rèn)真、高質(zhì)量完成的學(xué)生，給予一定的獎勵;對于敷衍、馬虎的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

另外，因為家長的專業(yè)知識有限，所以教師要及時向家長傳授閱讀指導(dǎo)方法及策略，當(dāng)然，家長在課后輔導(dǎo)過程中有任何問題，也可以隨時通過班級微信群等，及時向教師反饋，以保證學(xué)生課后閱讀的順利進(jìn)行。這樣不僅對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到良好的督促作用，也促進(jìn)了教師、家長的溝通交流，在雙方合力下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文意識。

（六）拓展、優(yōu)化閱讀資源，促使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗

要想切實提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要豐富其閱讀經(jīng)驗。考慮到閱讀的特殊性，語文教師首先需要擴(kuò)大學(xué)生閱讀領(lǐng)域，優(yōu)化閱讀資源，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野。

例如，教學(xué)《我和祖父的園子》一文時，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)，明確體裁，然后掌握主要內(nèi)容——其主要講述的是作者回憶的童年往事，在此基礎(chǔ)上表達(dá)了對祖父和童年時光的眷戀。基于此，教師可以為學(xué)生提供與本文內(nèi)容接近的文章，如小說《城南舊事》，這部小說描述的是主人公七歲到十三歲之間的故事。以此作為課外的閱讀資源，要求學(xué)生完成教材選文閱讀之余，對《城南舊事》展開相應(yīng)的閱讀理解。一方面可以促使學(xué)生對此類型體材有更準(zhǔn)確的認(rèn)知與感受，另一方面能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀水平，有效增強課堂教學(xué)的成效。

三、結(jié)束語

總而言之，閱讀的本質(zhì)在于享受。在語文意識的引導(dǎo)下，學(xué)生通過有效的閱讀，能夠獲取新知識，增強自身綜合素養(yǎng)。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其閱讀經(jīng)驗有限，此時就需要語文教師有效發(fā)揮自己引路人的作用，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，以增強學(xué)生的閱讀理解能力。

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